I.S.F.D.y T. General Manuel Belgrano.<\/p>\n
Profesorado en Educación Primaria – Orientación Rural.<\/p>\n
Proyecto Anual<\/p>\n
Didáctica de la Lengua y la Literatura<\/p>\n
2010<\/p>\n
INSTITUCIÓN:<\/p>\n
1.1. Profesorado en Educación Primaria – Orientación Rural<\/p>\n
1.2. Espacio Curricular: Didáctica de la Lengua y la Literatura.<\/p>\n
1.3. Responsables Directos: Rosa Mabel Turraca<\/p>\n
Carlos Raúl Céspedes.<\/p>\n
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:<\/p>\n
Didáctica de la Lengua y la Literatura<\/p>\n
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FUNDAMENTACIÓN<\/p>\n
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El nuevo marco curricular para el profesorado para la enseñanza primaria, en contextos rurales y\/o urbanos, exige una mirada en profundidad de los modelos teóricos- disciplinares- sociológicos y psicológicos que han inspirado y siguen inspirando tanto la formación inicial de los enseñantes como, en consecuencia, “los enfoques didácticos” de sus destrezas escolares, ya sea en el medio urbano como en el rural. Esta situación invita al abandono de actitudes basadas en la intuición y en la improvisación, en el uso de métodos y materiales nunca puestos en tela de juicio y, en fin, en el sometimiento al dictado de un pensamiento acrítico, incapaz de superar el nivel de lo concreto y lo cotidiano y de escapar de la tiranía constante de las nomenclaturas rutinarias pedagógicas.<\/p>\n
Esta mirada implica un esfuerzo orientado al análisis de destrezas prácticas a partir de un conocimiento consciente de los marcos teóricos en que se fundamentan, como así también, sometiendo a revisión crítica las determinaciones socioculturales que condicionan el acceso a los aprendizajes y, en consecuencia, a los saberes que transmite la escuela.<\/p>\n
Los aportes del conjunto de disciplinas que conforman las llamadas “Ciencias del Lenguaje” tienden a integrarse en propuestas teóricas y didácticas, a fin de ofrecer una perspectiva sugerente y útil a la hora de enseñar Lengua y Literatura, adaptadas a realidades y contextos diferentes.<\/p>\n
Desde el área, se hará hincapié en mejorar las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnos y alumnas, y al desarrollo de la competencia comunicativa de los usuarios de la lengua. Esta perspectiva comunicativa, funcional y reflexiva de la enseñanza de la Lengua y la Literatura supone una revisión de las tradiciones disciplinares y didácticas ligadas a la teoría gramatical y a la descripción formal del sistema de la lengua, incluyendo aportes pragmáticos de la comunicación a fin de conjugar usos orales, escritos e icónicos, como así también sociolingüísticos, para abordar, lo mejor posible, procesos de diversidad lingüísticas, particularidades locales y regionales.<\/p>\n
Se propone que el futuro docente conozca teorías sobre la enseñanza, el aprendizaje y la práctica de la lengua y la literatura, por ello se presentan aquí, además de lo estrictamente lingüístico, contenidos relacionados con los aportes de las teorías psicológicas y sociolingüísticas que contribuyen a la construcción de un marco conceptual que le permitirá desenvolverse en todas las áreas con idoneidad y profesionalismo.<\/p>\n
Este proyecto está organizado en cinco unidades temáticas. Cada una está constituida atendiendo a la adquisición y a la profundización de aspectos conceptuales y prácticos desde distintas miradas disciplinares y pedagógico-didácticas, a la reflexión sobre las temáticas en el contexto educativo rural. Asimismo, al interior de cada módulo están pensados espacios de trabajo dedicados al diseño, análisis y evaluación de proyectos tanto al nivel de las aulas como de las instituciones educativas rurales tomando como referencia a los diseños curriculares jurisdiccionales y a los NAP.<\/p>\n
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MARCO INSTITUCIONAL DEL PROYECTO:<\/p>\n
Didáctica de la Lengua y la Literatura es un espacio curricular perteneciente al Área de Lengua. Su dictado corresponde al segundo año de la carrera, ya que es necesario <\/strong>para la enseñanza de la Lengua y Literatura que los futuros docentes posean un saber disciplinar, que integren aspectos de las ciencias del lenguaje y de la teoría literaria, de manera que conozcan el objeto de la enseñanza.<\/p>\n La formación docente en Lengua y Literatura involucra el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes que desarrollan y profundizan el conocimiento acerca del sistema de la lengua, las estrategias para comprender y producir textos y el análisis de la literatura.<\/p>\n Es fundamental que los futuros docentes desarrollen su propia competencia lingüística y comunicativa, acreditando una práctica solvente en lengua oral y escrita y una práctica lectora que les permita constituirse en modelos para sus alumnos y alumnas.<\/p>\n General Manuel Belgrano por sus características principales, es una localidad cuya actividad socioeconómica depende en su mayoría de zonas rurales, y que además, cuenta con un número importante de niños, adolescentes y jóvenes provenientes de las colonias, que asisten diariamente a las escuelas de esta localidad. Es propósito de esta disciplina capacitar a los futuros docentes para emprender con éxito la enseñanza de la Lengua y la Literatura a los niños y púberes pertenecientes a distintos niveles sociales y lingüísticos.-<\/p>\n <\/p>\n Los procesos involucrados en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua deben permitir el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa. El dominio de la lengua oral y escrita no se da sólo a través de la práctica, sino que los futuros docentes han de apropiarse de los usos formales de la lengua, y de las estrategias para desarrollar la comprensión lectora y la producción escrita en múltiples contextos de uso, a través de la reflexión sobre el lenguaje.<\/p>\n OTRAS ÁREAS IMPLICADAS:<\/p>\n La transversalidad de la lengua, está representada en su máxima extensión en este espacio curricular, ya que los procesos involucrados en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua permiten el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa. El dominio de la lengua oral y escrita no se da sólo a través de la práctica, sino que los futuros docentes han de apropiarse de los usos formales de la lengua, y de las estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la producción escrita en múltiples contextos de uso, a través de la reflexión sobre el lenguaje.<\/p>\n Los procesos lingüísticos y cognitivos de lectura y escritura, forman parte del área de Lengua y Literatura y son, además, los aprendizajes centrales de la escolarización; por lo que está íntimamente relacionada con todos los Espacios, llámese Ciencias Sociales, Pedagogía, Ciencias Naturales, Didácticas, etc., ya que son necesarios e indispensables estos procesos tanto en la comprensión y producción correctas de las distintas tipologías textuales, desde la especificidad de cada campo del conocimiento.-<\/p>\n <\/p>\n 4. DIAGNÓSTICO:<\/p>\n Los alumnos del segundo año de esta carrera, demuestran manejo de competencias y conocimientos crecientes en el área de la asignatura. Es un grupo humano diverso y heterogéneo (en relación a la edad y situación social), por lo que su formación general es variada. En su mayoría son comunicativos y participan activamente. A través de un trabajo de constatación de saberes, se puso de manifiesto que poseen conocimientos y manejo de contenidos abordados el año anterior, con respecto al sistema de la Lengua, procesos de lectura y escritura, etc. Asimismo, se evidencia la predisposición que poseen para continuar aprendiendo.<\/p>\n El estudio de los procesos cognitivos y lingüísticos de lectura y escritura y sus implicancias sociales son fundamentales para alcanzar y profundizar conocimientos adquiridos en lengua y literatura y servirá de base a otros espacios como alfabetización inicial y literatura infantil correspondientes a años posteriores de este Profesorado en Educación Primaria- Orientación Rural.-<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n OBJETIVOS:<\/p>\n <\/p>\n ü Reconocer la especificidad de la Didáctica de la Lengua y la Literatura como campo.<\/p>\n ü Profundizar sus conocimientos relativos a la educación en contexto urbano y rural.<\/p>\n ü Adoptar una postura crítica en los debates sobre la didáctica de la lengua y la literatura en la actualidad.<\/p>\n ü Asumir una postura crítica en torno a las características de la educación rural y sus instituciones.<\/p>\n ü Reconocer la organización del área de Lengua en el primer y segundo ciclo de escuela primaria.<\/p>\n <\/p>\n ü Incorporar nuevos conocimientos e instrumentos que le permitan diseñar nuevas estrategias de trabajo en las aulas rurales.<\/p>\n ü Demostrar una práctica solvente en sus producciones orales y escritas acordes con su futuro rol de formador.<\/p>\n <\/p>\n CONTENIDOS CONCEPTUALES:<\/p>\n <\/strong><\/p>\n UNIDAD I:<\/em><\/strong><\/p>\n <\/em><\/strong><\/p>\n “Enseñanza de las Ciencias del Lenguaje: prácticas y conocimientos”<\/em><\/strong><\/p>\n <\/em><\/strong><\/p>\n Campo de la didáctica especial: definiciones y debates. Aportes multidisciplinarios en la construcción de una mirada sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Marco teórico para una didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Saber una lengua. Hacia una definición de la Didáctica de la Lengua. El campo disciplinario para una didáctica de la Lengua. El dinamismo de las teorías lingüísticas en el proceso de didactización.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n UNIDAD II: <\/em><\/strong><\/p>\n “La planificación<\/em><\/strong>”[1]<\/a><\/p>\n Currículum. Selección de contenidos curriculares. Criterios de pertinencia, viabilidad, complejidad.<\/p>\n Planificación. Propósitos de la planificación. Tipos de planificación: por unidad temática, por proyectos, interdisciplinaria, transdisciplinaria, integrada.<\/p>\n Planificación según el nivel de concreción del currículum.<\/p>\n Componentes: fundamentación, objetivos, contenidos, actividades, estrategias de enseñanza y aprendizaje, metodología, evaluación, criterios de evaluación, tiempo, bibliografía.<\/p>\n Elementos estructurantes de la planificación en plurigrado: tiempo, espacio y agrupamiento. Formas de agrupamiento: por edad, por saberes, por tareas.<\/p>\n Trabajo por ejes: temáticos y de acción. Modelos para secuenciar tareas por ejes temáticos. Flexibilidad del tiempo y espacio áulico. El contexto del aula como matriz del intercambio didáctico: la dimensión comunicativa y social de los procesos de enseñanza- aprendizaje.<\/p>\n UNIDAD III:<\/strong><\/p>\n “<\/strong>Comunicación oral y escrita: marcos teóricos”<\/em><\/strong><\/p>\n <\/em><\/strong><\/p>\n Comunicación oral: marco teórico. Comprensión y producción de textos orales en la escuela. Lenguaje humano y oralidad. Oralidad espontánea y oralidad formal. La oralidad en la escuela. Propuestas didácticas de los cuadernos para el aula 1,2,3,4,5,6.. Evaluación de la lengua oral. Producción escrita: marco teórico. La escritura como proceso. La evaluación de la escritura. Reflexión sobre los hechos del lenguaje. Propuestas didácticas de los cuadernos para el aula 1, 2, 3, 4, 5,6 en los ejes lectura y escritura y reflexión sobre los hechos del lenguaje. La didáctica del plurigrado.<\/p>\n UNIDAD IV:<\/strong><\/p>\n “Lectura y escritura”<\/strong><\/p>\n Lectura: marco teórico. La comprensión de textos escritos. El proceso lector. Estrategias de lectura. Hacia la resignificación de las prácticas de lectura y escritura en la enseñanza de la lengua y la literatura. Escuela y teorías de la lectura: la comprensión lectora y el placer de la lectura. La historicidad de las prácticas de lectura en su perspectiva sociocultural. La relación formación lectora\/expresión escrita. Propuestas didácticas.<\/p>\n <\/p>\n UNIDAD V:<\/strong> <\/strong><\/p>\n “La literatura infantil en la educación básica” <\/em><\/strong><\/p>\n Hacia un concepto de literatura. Modelos de abordaje textual. Lecturas endofóricas y exofóricas de textos literarios. La literatura infantil y sus claves: la literatura infantil en la encrucijada. ¿Existe una literatura infantil? La realidad de la literatura infantil. Libro, lectura y literatura. La literatura infantil en las directrices oficiales. Lo pedagógico y lo literario. La trama de los textos: problemas de la enseñanza de la literatura: la paradoja de los lenguajes.<\/p>\n “Recursos y estrategias didácticas”<\/em><\/strong><\/p>\n Recursos lúdicos y su utilización en el contexto de plurigrado: juegos sonoros y silábicos, crucigramas, juegos de completamiento de textos mutilados, de ordenación de oraciones o palabras, expansión de textos literarios y no literarios, dramatización, narración de textos literarios y no literarios, trabalenguas, canciones, carteles, diarios, revistas, libros, etc.).<\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n ü Lectura y análisis de marcos teóricos, corrientes y metodologías de enseñanza y aprendizaje en el área de Lengua y Literatura en los documentos orientadores.<\/p>\n ü Construcción de secuencias de trabajo para la enseñanza de contenidos de Lengua y Literatura en medios urbanos y rurales, en grados simples y fusionados.<\/p>\n ü Aplicación de estrategias lingüísticas y cognitivas de lectura y escritura.<\/p>\n ü Planificación de unidades didácticas.<\/p>\n ü Análisis de estrategias de comprensión y producción en proceso. Confrontación y enriquecimiento grupal.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n ü Apreciación crítica de las metodologías didácticas para la sistematización de la reflexión sobre los hechos del lenguaje.<\/p>\n ü Interés por la utilización del razonamiento lógico-lingüístico, intuitivo y estratégico para plantear y resolver problemas comunicativos.<\/p>\n ü Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.<\/p>\n ü Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.<\/p>\n ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:<\/p>\n Las clases tendrán carácter teórico-práctico, de tal manera que se contemple técnicas explicativas, deliberativas, interpretativas, focalizadas en la bibliografía, y al mismo tiempo en lecturas de textos académicos y científicos, con el propósito de utilizar y debatir los aportes teóricos con otros géneros discursivos.<\/p>\n Las clases teóricas se complementarán con investigaciones que permitan identificar, analizar y aplicar las metodologías y procedimientos utilizados en la lectura y escritura académica y se verificará la aplicación de estos conocimientos en los trabajos con las distintas tipologías textuales.<\/p>\n ü Exposiciones por parte del profesor.<\/p>\n ü Tareas y ejercitaciones por parte de los alumnos que desarrollarán en horarios de extraclase.<\/p>\n ü Trabajos con guías de estudio.<\/p>\n ü Lectura analítica y comprensiva de la bibliografía por trabajar.<\/p>\n ü Relaciones y comparaciones intertextuales.<\/p>\n ü Respuestas a guías de estudio domiciliarias.<\/p>\n ü Socialización y debate de temáticas abordadas en los textos.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n BIBLIOGRAFÍA<\/p>\n <\/em><\/p>\n Ciclo lectivo 2.010: 6hs. semanales<\/p>\n <\/p>\n evaluación:<\/p>\n Criterios:<\/p>\n Las evaluaciones serán individuales y se atenderá principalmente a la precisión conceptual en el uso disciplinar, la selección y construcción de sentidos diversos al relacionar conceptos, la lectura crítica y la creatividad oral y escrita.<\/p>\n Se tendrá en cuenta lo siguiente:<\/p>\n ü La habilidad en la comprensión de textos científicos.<\/p>\n ü La capacidad de relación y síntesis.<\/p>\n ü La competencia lectora.<\/p>\n ü La competencia textual.<\/p>\n ü La competencia discursiva.<\/p>\n ü La competencia en lengua oral y escrita, tanto en los procesos de comprensión como de producción de diferentes textos.<\/p>\n 9.2 Función e instrumentos:<\/p>\n Parciales:<\/p>\n Se tomarán dos parciales integradores por cada cuatrimestre, con sus correspondientes recuperatorios. En caso de no aprobar, los alumnos tendrán la posibilidad de acceder a una tercera instancia de evaluación para regularizar la materia.<\/p>\n Asistencia:<\/p>\n La asistencia constituye un componente obligatorio para la regularización del espacio curricular.<\/p>\n Corresponde un 60% de asistencia por ser éste un espacio curricular no promocional.<\/p>\n Trabajos prácticos:<\/p>\n Realizarán prácticos obligatorios, con exposición oral y se evaluará en los mismos, la competencia en el manejo del o los tema\/s, la aplicación de metodologías y técnicas de estudio, pertinencia, creatividad, originalidad, profundidad y compromiso en la realización de los mismos.<\/p>\n Examen final:<\/p>\n Constará de dos partes, una escrita y una oral, ambas de carácter obligatorio.<\/p>\n El examen escrito se referirá a los temas desarrollados en clase, el conocimiento de lo realizado en investigaciones, guías de estudio y prácticos.<\/p>\n El examen oral constará de dos partes:<\/p>\n En la evaluación se tendrá en cuenta el conocimiento que manifieste el alumno relacionado al tema elegido por él y de los distintos aspectos que integran este programa, así como la bibliografía estudiada durante el año.-<\/p>\n PROYECTO DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA <\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n <\/span><\/p>\n Localidad<\/span>: General Manuel Belgrano<\/p>\n Establecimiento<\/span>: Instituto Superior de Formación Docente y Técnico<\/p>\n Carrera<\/span>:<\/span> PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA<\/p>\n Cursos<\/span>:<\/span> 2º Año<\/p>\n Régimen<\/span>:<\/span> Anual<\/p>\n Cantidad de horas<\/span>:<\/span> 6 hs.<\/p>\n Profesor<\/span>:<\/span> León Walter Oscar<\/p>\n Año<\/span>: 2010.<\/p>\n <\/p>\n FUNDAMENTACIÓN<\/p>\n <\/p>\n Nuestros estudiantes han construido una “cultura matemática” a lo largo de su escolaridad. Esta cultura no sólo hace referencia a contenidos específicos de la disciplina (significados, reglas, propiedades, modos de producción y difusión) sino que además constituye una trama subjetiva de valoraciones, impresas a través de la historia escolar de cada uno con la matemática.<\/p>\n En el perfil de nuestros ingresantes generalmente encontramos:<\/p>\n Prácticas matemáticas vinculadas a procesos de tipo algorítmico y mecánico, con un fuerte componente “aplicacionista” de los conceptos,<\/p>\n Preponderancia de estrategias de pensamiento de tipo experimental e inductivo con muy poca capacidad de elaborar argumentaciones de tipo anticipatorio.<\/p>\n Percepciones negativas respecto al desempeño personal y a las propias capacidades para el trabajo matemático.<\/p>\n En la formación docente uno de los primeros propósitos es que nuestros estudiantes puedan re-aprender la matemática a través de una ruptura con los modelos tradicionales y rígidos con los que la gran mayoría de ellos tuvo contacto en su escolaridad previa. En este sentido la propuesta de trabajo exige a los estudiantes un posicionamiento diferente respecto a muchas de las prácticas matemáticas de su escolaridad anterior, proceso que suele no ser inmediato, sino más bien lento y costoso.<\/p>\n Dentro de la formación matemática inicial de un docente los aportes de la Didáctica de la Matemática son sustanciales. “La tarea de enseñar matemática demanda conocimientos específicos. El trabajo del docente en el aula exige unir los conocimientos teóricos de lo que ha de enseñar, con una preparación de carácter profesional: es un saber hacer que se apoya en un conjunto de conocimientos científicos, que explican y ayudan a comprender la situación educativa del aula, permiten deducir los principios de acción didáctica apropiados y capacita para organizar la enseñanza y llevarla a cabo en forma flexible, adaptándola a las circunstancias cambiantes que va creando el propio proceso de aprendizaje”.<\/p>\n Ya desde la cursada de Matemática en el primer año se abordan aproximaciones a los aspectos didácticos, sin embargo será en el espacio curricular de Didáctica de la Matemática donde se privilegia la profundización didáctica en torno a los aspectos generales de la Teoría de Situaciones y en los desarrollos y fundamentos de propuestas didácticas para distintos campos conceptuales.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Objetivos:<\/p>\n <\/p>\n <\/strong><\/p>\n Ideas básicas:<\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n Contenidos<\/strong>:<\/p>\n <\/p>\n Eje Nº 1: La Medida y Geometría:<\/p>\n Unidad Temática Nº 1: Magnitudes: Medidas de cantidad directas e indirectas. Unidades no convencionales y convencionales. Historia de la medida. Medición. Error. Instrumentos de medición. Sistemas de medición. Longitud, superficie y volumen. Capacidad. Masa. Peso. Tiempo. Perímetro, área y volumen. Estimación. Aproximación. Error de medición.<\/p>\n <\/p>\n Unidad Temática Nº 2: Geometría: su objeto de estudio. Instrumentos de geometría. Usos específicos. Entes geométricos: axiomas. Relaciones espaciales. Posicione relativas de recta y planos. Sistemas de referencias. Coordenadas.<\/p>\n Ángulos: clasificación. Relaciones entre ángulos. Ángulos interiores y exteriores de un polígono.<\/p>\n Unidad Temática Nº 3: Triángulos: Elementos. Clasificación. Propiedades. Recta y puntos notables en el triángulo. Igualdad y semejanza de triángulos.<\/p>\n <\/p>\n Unidad Temática Nº 4: Cuadriláteros: elementos. Clasificación. Paralelogramos. Propiedades. Polígono: Clasificación. La circunferencia y el círculo.<\/p>\n <\/p>\n Unidad Temática Nº 5: Cuerpos: elementos. Propiedades. Clasificación. Figuras. Elementos. Propiedades. Poliedro: prismas y pirámides: observación y descripción. Elementos del prisma. Paralelepípedo. Cubo. Pirámide: elementos, tipos de pirámides. Cuerpos redondos, observación y descripción: cilindro, cono, esfera. Clasificación. Construcción y representación de figuras y cuerpos.<\/p>\n Eje Nº 2: Probabilidad y Estadística:<\/p>\n Unidad Temática Nº 6: Estadística. Método científico. Método estadístico. Diferencias. Gráficos estadísticos: distintos tipos. Frecuencia. Tablas de frecuencias: distintos tipos. Medidas de tendencias central. Medidas de dispersión. Desvió estándar. Medidas de orden.<\/p>\n Tratamiento de la información: Estadística descriptiva. Formas de representación de la información. Frecuencia. Parámetros estadísticos.<\/p>\n <\/p>\n Unidad Temática Nº 7: Combinatoria: problemas de conteo. Permutaciones. Variaciones. Combinaciones. Significados y usos de problemas sencillos.<\/p>\n Probabilidades. Definición clásica y experimental. Sucesos. Tipos de sucesos. Espacio muestral. Recolección de información. Organización de datos. Representaciones gráficas.<\/p>\n Eje Nº 3: Didáctica de la Matemática<\/p>\n Unidad Temática Nº 8 : Epistemología genética y didáctica de la matemática. El saber matemático y la transposición didáctica. Representaciones, concepciones y relaciones del saber desde el punto de vista de la evolución histórica de los conocimientos matemáticos abordados. Ubicación de lo contenidos matemáticos específicos desarrollados. Situaciones didácticas.<\/p>\n Objeto de la didáctica de la matemática. Diferentes concepciones y enfoques. Teoría de situaciones. Teoría antropológica de lo didáctico. El problema en la historia de la matemática y en el aula en relación con los contenidos abordados.<\/p>\n Introduccion. Terminologia. Los principios metodológicos<\/a>. La programación didáctica<\/a>. Los métodos didácticos<\/a>. Los recursos didácticos<\/a>. La evaluación<\/a>.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Aspectos metodológicos:<\/strong><\/p>\n El trabajo del área se centra en lograr que los alumnos desarrollen paulatinamente una actitud responsable y autónoma en relación con la construcción del conocimiento. Inicialmente se propone la apropiación de los contenidos a través de la resolución de situaciones problemáticas, tanto en forma grupal como individual. Se propicia, luego, una instancia de socialización de las producciones, promoviendo la discusión y reflexión en torno a las resoluciones. Tanto en el momento de acción como en el de socialización se apunta a la elaboración de acuerdos y convenciones, el establecimiento de códigos de formulación, la búsqueda de argumentaciones y fundamentaciones.<\/p>\n Además, la instancia de institucionalización por parte del docente, es la ocasión de brindar un encuadre teórico, promoviendo un análisis desde la dialéctica instrumento-objeto2 y explicitando todas las relaciones posibles entre el contenido matemático, el didáctico y el relativo a su enseñanza.<\/p>\n En tanto futuros docentes se buscará que los estudiantes puedan resignificar los saberes matemáticos que deberán enseñar, junto con la perspectiva didáctica de su enseñanza para que, a través de rupturas sucesivas, tomen conciencia del carácter y de las consecuencias de las decisiones pedagógicas. En este sentido la metodología se basa en estrategias de transposición, a través de la organización y estructuración del saber teórico con un propósito de enseñanza explícito.<\/p>\n Esta concepción exige poner el énfasis en la construcción de sistemas de recolección de información, de interpretación y toma de decisiones, privilegiando con nuestros alumnos el análisis de la adecuación de las actividades escogidas y de sus posibles transformaciones, teniendo en cuenta la previsión de los procedimientos de los niños, las variables didácticas que se pueden poner en juego, los objetivos a lograr, las relaciones con otros contenidos, los roles respectivos de los alumnos y del docente, etc.<\/p>\n La cursada de Didáctica de la Matemática en este año se organiza en dos partes: en una primera parte se terminará de desarrollar los módulo que no e pudieron desarrollar en el primer año y a continuación se requerirá de la lectura de material bibliográfico seleccionado, específico de didáctica de la matemática y elaboración de planes de clase.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Evaluación:<\/strong><\/p>\n Concebimos la evaluación como un proceso que se inserta en la tarea del aula en forma permanente desde sus funciones diagnóstica y formativa, de modo que permita:<\/p>\n Ajustar las intervenciones pedagógicas para ayudar al alumno a aprender mejor y<\/p>\n Brindarle oportunidades para que conozca el estado en que se encuentra, tratar de explicar las razones del mismo y determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto educativo.<\/p>\n Atendiendo a que “la evaluación constituye siempre una actividad de comunicación, en la medida que implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulación entre diversos actores involucrados”, consideramos relevante la instrumentación de distintos momentos: socialización y análisis de distintas producciones; explicitación de criterios a tener en cuenta en lo referente a evaluación y acreditación; devoluciones por parte del profesor de lo evidenciado en los procesos de acreditación, atendiendo a las perspectivas individuales y grupales; etc.<\/p>\n Los instrumentos de acreditación se acuerdan con los alumnos en las condiciones de cursada. En general se sustenta para la aprobación de cursada: el 60% de asistencia, la aprobación con 4 (cuatro) de dos parciales (por cuatrimestre) y en la elaboración de planes de clase (en el segundo cuatrimestre) El área se aprueba en el examen final que consta de una parte escrita y una parte oral.<\/p>\n Son tenidos en cuenta como criterios para la evaluación:<\/p>\n <\/p>\n Recursos:<\/span><\/p>\n ¨ Metodológico<\/span>: Exposición dialogada. Inductivo. Deductivo. Trabajo grupal e individual. Demostraciones. Ejercitación ordenada, suficiente, variada y progresiva. Puesta en común y debate de procedimientos y resultados.<\/p>\n ¨ Auxiliares<\/span>: Tizas. Pizarrón. Libro de texto. Textos fotocopiados. Calculadoras. Instrumentos de medición. Elemento de geometría. Etc.<\/p>\n ¨ Evaluación<\/span>: Formal. Inicial o de diagnóstico. Del proceso. Sumativa.<\/p>\n ü Técnicas de evaluación<\/span>: Instrumentos orales y escritos:<\/p>\n ü Pautas de evaluación<\/span>:<\/p>\n Bibliografía: <\/p>\n <\/strong><\/p>\n Bressan, CPE Río Negro.<\/p>\n Negro.<\/p>\n Negro.<\/p>\n DIFOCAPEA, CPE Río Negro. Bariloche.<\/p>\n Del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, disponibles en http:\/\/www.buenosaires.gov.ar\/areas\/educacion\/curricula<\/p>\n – Cálculo Mental con Naturales y Cálculo Mental con racionales Apuntes para la enseñanza. (2006)<\/p>\n – Fracciones y números decimales. Apuntes para la enseñanza. 4º grado y 5º grado (2006)<\/p>\n Del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, algunos disponibles en http:\/\/www.mcye.gov.ar\/curriform\/publicaciones.html<\/p>\n didáctico en “Enseñanza de la Matemática” (1994), Parra, Sadovsky y Saiz.<\/p>\n Andrada y otros, Plan Social Educativo.<\/p>\n 2 y 3.<\/p>\n 4 y 5.<\/p>\n alumnos (2004)<\/p>\n Textos de consulta de la cátedra y de uso para las cursadas<\/strong><\/p>\n del Zorzal, Buenos Aires.<\/p>\n – “Los algoritmos son un problema”, Nº 5 (2000)<\/p>\n – “El algoritmo de la división. El misterio oculto de la división por dos cifras”, Nº 7 (2003)<\/p>\n – “La división por dos cifras es un mito social”, Nº 8 (2003)<\/p>\n Bolsón, R. N.<\/p>\n Aires.<\/p>\n de la escolaridad”, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.<\/p>\n Educativas. Bs. As.<\/p>\n en Revista de Educacao. Nº 3. Porto Alegre.<\/p>\n Ortega. UNC.<\/p>\n Buenos Aires.<\/p>\n de problemas” Primera parte. Editorial Hatier. Francia.<\/p>\n alfabetización. La alfabetización en proceso, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina.<\/p>\n Bolsón, R. N.: “El algoritmo de la división. Una experiencia de aula”, Nº 7 (2003)<\/p>\n ciclo Nº 6. Tiempos Editoriales. Buenos Aires.<\/p>\n Paidós, Buenos Aires.<\/p>\n Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.<\/p>\n gestión curricular”, Kapelusz, Buenos Aires, pp. 119-137.<\/p>\n en Lectura y Vida. Miño y Dávila. Buenos Aires<\/p>\n PROYECTO AULICO DE HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA<\/span><\/strong><\/p>\n <\/span><\/strong><\/p>\n <\/p>\n INSTITUCION:<\/strong> ISFDyT de Gral. M. Belgrano.<\/p>\n <\/p>\n LOCALIDAD<\/strong>: Gral. M. Belgrano<\/p>\n <\/p>\n CURSO<\/strong>: 2º. DIVISION<\/strong>: I-II.<\/p>\n <\/p>\n AÑO LECTIVO<\/strong>: 2010.<\/p>\n <\/p>\n REGIMEN<\/strong>: Cuatrimestral.<\/p>\n <\/p>\n PROFESOR<\/strong>: Miguel A. Balderrama.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n FUNDAMENTACION:<\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n La Historia argentina (y latinoamericana) es, sin lugar a dudas, la historia mas cercana al futuro docente; y esta contemplada en los contenidos curriculares de la mayoría de los años de la escuela primaria, donde se desempeñaran los egresados de esta casa de estudio; por ende es fundamental que los mismos tengan un amplio dominio de esta ciencia, para poder desempeñarse, con éxito, en el difícil arte de enseñar y aprender.<\/p>\n Además, esta ciencia, tan cara a nuestros sentimientos patrios y de pertenencia, permitirá, a través del debate y la investigación bibliográficas, juzgar hechos y personajes de nuestra historia reciente, para de esa manera, comprender mas y mejor el presente, en forma objetiva y fundamentada. Es la historia Argentina (junto a la geografía), sin lugar a dudas, la piedra fundamental en que se edifica el ser nacional, tan confuso y bombardeado en nuestros tiempos y al que urge resurgirlo y afianzarlo.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n OBJETIVOS:<\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/p>\n CONTENIDOS:<\/strong><\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/p>\n UNIDAD Nº 1: “HACIA LA ARGENTINA MODERNA”<\/strong><\/p>\n La organización nacional y los gobiernos liberales. La construcción del Estado argentino. De la constitución a la conquista del desierto. La Argentina oligárquica. Generación del 80. Expansión económica y fraude político. La ley Sanz Peña.<\/p>\n La inmigración. La situación de América latina.<\/p>\n <\/p>\n UNIDAD Nº 2: “LOS GOBIERNOS POPULARES”<\/strong><\/p>\n Las primeras presidencias radicales. La Década Infame. La industria sustitutiva y la maza obrera. Dictadura y Revolución en América latina. El proyecto peronista. Las nacionalizaciones. La caída de Perón. La América liberal.<\/p>\n <\/p>\n UNIDAD Nº 3: “LAS DEMOCRACIAS CONDICIONADAS E INTERRUMPIDAS”.<\/strong><\/p>\n La argentina revolucionaria. Los enfrentamientos sociales. La política imperialista de los EEUU. La crisis institucional y el proceso de reorganización Nacional. el Plan Cóndor. El terrorismo de Estado. La guerra de las Malvinas. La situación americana.<\/p>\n <\/p>\n UNIDAD Nº 4: “LA RESTAURACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA DEMOCRACIA”<\/strong><\/p>\n Los primeros gobiernos de la nueva democracia (Alfonsin y Menem) El estallido social y la debilidad institucional. La democracia representativa. El gobierno populista. Los cambios sociales y económicos. La situación de América latina. La globalización Vs. Globalifobia.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\nCONTENIDOS PROCEDIMENTALES<\/h3>\n
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CONTENIDOS ACTITUDINALES<\/h3>\n
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TIEMPO:<\/h3>\n
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