{"id":761,"date":"2018-08-30T14:55:06","date_gmt":"2018-08-30T17:55:06","guid":{"rendered":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/proyectos-aulicos-1o-ano\/"},"modified":"2018-08-30T14:55:06","modified_gmt":"2018-08-30T17:55:06","slug":"proyectos-aulicos-1o-ano","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/proyectos-aulicos-1o-ano\/","title":{"rendered":"Proyectos \u00c1ulicos 1\u00ba a\u00f1o"},"content":{"rendered":"<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">PROYECTO ANUAL<\/span><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>INSTITUCI&Oacute;N<\/strong>: I.S.F.D.C de Gral. M. Belgrano &#8211; Formosa<\/p>\n<p><strong>ESPACIO CURRICULAR<\/strong>: Ciencias Naturales<\/p>\n<p><strong>CURSO<\/strong>: 1&deg; A&Ntilde;O.&nbsp; DIVISIONES: I<\/p>\n<p><strong>DOCENTES<\/strong>: DANIEL GUILLERMO RA&Uacute;L VANZ&Aacute;N &ndash; GUSTAVO GEREZ<\/p>\n<p><strong>CARGA HORARIA<\/strong>: 6 (seis) horas c&aacute;tedra.<\/p>\n<p><strong>A&Ntilde;O 2010<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>DIAGN&Oacute;STICO <\/strong><\/p>\n<p>Las divisiones de este curso presentan niveles aceptables de participaci&oacute;n, con intervenciones grupales e individuales interesantes, tiene buen dominio de capacidades cognitivo-ling&uuml;&iacute;sticas, interpretan cuadros y consignas sencillas. Es d&eacute;bil el nivel de argumentaci&oacute;n ante enunciados sencillos. Demuestran inter&eacute;s por las ciencias pero presentan la dificultad de la falta de conocimientos previos por su preparaci&oacute;n en la escuela secundaria.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>FUNDAMENTACI&Oacute;N <\/strong><\/p>\n<p>Se plantea trabajar en bloques de contenidos, donde se abordar&aacute;n las siguientes tem&aacute;ticas: la estructura de la materia, sus componentes y la evoluci&oacute;n del concepto del &aacute;tomo, y su clasificaci&oacute;n peri&oacute;dica a trav&eacute;s del conocimiento de sus propiedades peri&oacute;dicas; las transformaciones qu&iacute;micas, las interrelaciones a nivel at&oacute;mico y modelos moleculares. La energ&iacute;a, sus formas y fuentes. Nociones de los fen&oacute;menos de la luz, como campo magn&eacute;tico, corriente el&eacute;ctrica y electromagn&eacute;tica. Nivel Celular. Los seres vivos a partir de su morfolog&iacute;a; fisiolog&iacute;a y sist&eacute;mica. La evoluci&oacute;n de las especies.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>OBJETIVOS<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><em>Identificar las principales funciones qu&iacute;micas.<\/em><\/li>\n<li><em>Reconocer la relaci&oacute;n de los fen&oacute;menos naturales con la estructura at&oacute;mica y molecular.<\/em><\/li>\n<li><em>Describir los cambios producidos en la materia en las diferentes reacciones qu&iacute;micas.<\/em><\/li>\n<li><em>Precisar el uso y consumo de la energ&iacute;a como base para todo fen&oacute;meno natural f&iacute;sico, qu&iacute;mico y biol&oacute;gico.<\/em><\/li>\n<li><em>Identificar leyes f&iacute;sicas para aplicarlas a las diferentes situaciones problem&aacute;ticas a resolver.<\/em><\/li>\n<li><em>Analizar y expresar matem&aacute;ticamente principios y leyes fundamentales de la mec&aacute;nica.<\/em><\/li>\n<li><em>Comprender los distintos modelos conceptuales para entender el desarrollo del hombre en el universo.<\/em><\/li>\n<li><em>Reconocer las leyes de la naturaleza que rigen el orden de las cosas.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<p><strong>CONTENIDOS CONCEPTUALES<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>M&Oacute;DULO 1. Materia y Energ&iacute;a<\/strong><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Materia y&nbsp; material. La estructura y propiedades&nbsp; de la materia. Eventos hist&oacute;ricos: De las concepciones atomicistas a la  Teor&iacute;a at&oacute;mica. Estados de la materia y sus cambios: energ&iacute;a en juego. Sustancias. Simples y compuestas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Los sistemas materiales: sistemas homog&eacute;neos y heterog&eacute;neos; sus fases y componentes. Diferenciar entre mezclas, suspensiones, dispersiones y soluciones. T&eacute;cnicas de separaci&oacute;n de los componentes de los sistemas materiales. Disoluciones acuosas. Soluto y disolvente<\/p>\n<p>Propiedades del agua: polaridad de la mol&eacute;cula, cohesi&oacute;n, adhesi&oacute;n, solubilidad y tensi&oacute;n superficial.<\/p>\n<p>La&nbsp; energ&iacute;a y sus propiedades: transformaci&oacute;n, conservaci&oacute;n y transferencia. Fuentes y formas de energ&iacute;a. Trabajo. Potencia. &nbsp;Aspectos hist&oacute;ricos y epistemol&oacute;gicos que condujeron a la formulaci&oacute;n del Principio de Conservaci&oacute;n de la Materia y de la Energ&iacute;a. Energ&iacute;a.. Principios de conservaci&oacute;n de la energ&iacute;a<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Calor y temperatura. Las Leyes de la  Termodin&aacute;micas. Entrop&iacute;a.&nbsp;<\/p>\n<p>Reacciones qu&iacute;micas en general: combusti&oacute;n, oxidaci&oacute;n y reducci&oacute;n. Qu&iacute;mica ambiental. La atm&oacute;sfera terrestre. Procesos qu&iacute;micos en el ambiente. La lluvia acida. Capa de ozono. El efecto invernadero. El smog. Relaci&oacute;n entre la composici&oacute;n de la atm&oacute;sfera y los procesos biol&oacute;gicos. Ciclos biogeoqu&iacute;micos. Conservaci&oacute;n y preservaci&oacute;n del medio ambiente. Radioactividad. Elementos radioactivos. Caracter&iacute;sticas y aplicaciones.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Los fen&oacute;menos ondulatorios: luz y sonido, su propagaci&oacute;n, reflexi&oacute;n y refracci&oacute;n. la historia de la ciencia sobre la luz y su naturaleza (corpuscular, ondulatoria, dualidad onda part&iacute;cula). Descomposici&oacute;n de la luz, los espectros y sus aplicaciones tecnol&oacute;gicas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>M&Oacute;DULO 2. Fuerza y Movimiento <\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Rapidez y velocidad y sus representaciones Matem&aacute;ticas. Vectores y magnitud vectorial. Aceleraci&oacute;n. La evoluci&oacute;n hist&oacute;rica&nbsp; desde las concepciones aristot&eacute;licas predominantes hasta el siglo XVII y&nbsp; f&iacute;sica newtoniana. Leyes de Movimiento (de Newton) &nbsp;inercia y masa. Fuerza y de acci&oacute;n a distancia. Ley de la Gravitaci&oacute;n Universal. Ca&iacute;da libre de los cuerpos. Peso y masa. Estados de equilibrio: reposo y movimiento. Fuerzas. El peso en flu&iacute;dos, peso espec&iacute;fico y empuje. Flotaci&oacute;n de los cuerpos. Principio de Arqu&iacute;medes.<\/p>\n<p>Fen&oacute;menos gravitatorios, magn&eacute;ticos y el&eacute;ctricos. Polaridad y la noci&oacute;n de carga el&eacute;ctrica. campos magn&eacute;ticos y fen&oacute;menos electrost&aacute;ticos.. Camino hist&oacute;rico que lleva de la Teor&iacute;a At&oacute;mica a la Teor&iacute;a de la Relatividad.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>M&Oacute;DULO 3. Niveles de Organizaci&oacute;n de la Materia. Organizaci&oacute;n de la materia<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Nivel subat&oacute;mico (part&iacute;culas subat&oacute;micas: quarks, neutrinos, electrones, protones, neutrones), nivel at&oacute;mico (elementos at&oacute;micos) Elementos qu&iacute;micos y sus propiedades. La historia de la clasificaci&oacute;n de los elementos. La tabla peri&oacute;dica propuesta por Mendeleiev&nbsp; y actual.<\/p>\n<p>Nivel molecular (mol&eacute;culas). Propiedades de las sustancias y de los compuestos qu&iacute;micos. cristales y minerales; biomol&eacute;culas (hidratos de carbono, l&iacute;pidos, amino&aacute;cidos, prote&iacute;nas y &aacute;cidos nucleicos). Teor&iacute;as del Origen de la Vida, Oparin y Haldane. Interpretaciones culturales del origen de la vida.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>M&Oacute;DULO 4. Organizaci&oacute;n de la vida <\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Niveles subcelular y celular. Teor&iacute;a del Origen Endosimbi&oacute;tico c&eacute;lulas procarioticas y eucari&oacute;ticas. Semejanzas y diferencias.&nbsp; Origen de la teor&iacute;a celular. La c&eacute;lula, su estructura y&nbsp; sus funciones.<\/p>\n<p>Caracter&iacute;sticas y clasificaci&oacute;n de los seres vivos. Reinos: monera, protistas, hongos, plantas y animales: caracter&iacute;sticas generales , grupos representantes y nociones de morfofisiolog&iacute;a.&nbsp; Los virus como organismos fronterizos en la clasificaci&oacute;n de seres vivos y no vivos.<\/p>\n<p>&nbsp;Nivel Tisular: los tejidos animales y vegetales. Caracter&iacute;sticas y funci&oacute;n.<\/p>\n<p>El enfoque sist&eacute;mico. Los componentes de un sistema.&nbsp; Sistemas abiertos y cerrados. Interacciones&nbsp; con el medio.<\/p>\n<p>Nivel org&aacute;nico y Sistemas de &oacute;rganos: anatom&iacute;a y la fisiolog&iacute;a de organismo humano desde el enfoque sist&eacute;mico.&nbsp; Salud y enfermedad: nociones generales. Intercambios y flujos de materiales, energ&iacute;a e informaci&oacute;n en los sistemas estudiados.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>M&Oacute;DULO 5. Organizaci&oacute;n&nbsp; de&nbsp; la ec&oacute;sfera <\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Nivel de poblaciones, comunidades, ecosistemas: caracter&iacute;sticas y propiedades emergentes (enfoque hol&iacute;stico)&nbsp; Las relaciones tr&oacute;ficas: cadenas y redes tr&oacute;ficas. Las relaciones entre los organismos&nbsp; (intra e interespec&iacute;ficas)&nbsp; y las relaciones con el entorno abi&oacute;tico (tropismos y taxismos). H&aacute;bitat, nicho y sucesi&oacute;n ecol&oacute;gica.<\/p>\n<p>Evoluci&oacute;n biol&oacute;gica: el origen y la extinci&oacute;n de las especies. Adaptaci&oacute;n de los seres vivos y su ambiente. Mecanismos evolutivos. Teor&iacute;as pre-evolucionista y evolucionistas. &nbsp;Teor&iacute;a sint&eacute;tica o neodarwinista.<\/p>\n<p>Nivel ecosf&eacute;rico: los subsistemas: atm&oacute;sfera, hidrosfera, ge&oacute;sfera y biosfera.<\/p>\n<p>Las interacciones entre estos subsistemas: ciclos biogeoqu&iacute;micos: ciclo del carbono, ciclo del agua (fen&oacute;menos meteorol&oacute;gicos). Radiaci&oacute;n solar y las acciones gravitatorias. Los medios flu&iacute;dos (el agua y el aire) como&nbsp; soportes materiales de estos ciclos naturales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>M&Oacute;DULO 6. Espacio y Tiempo <\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>Historia&nbsp; de las concepciones cosmol&oacute;gicas aparecidas en la cultura occidental: desde el geocentrismo, pasando por el heliocentrismo, hasta las actuales como la del universo en expansi&oacute;n (<em>Big Bang)<\/em>. Revoluciones Cient&iacute;ficas de los siglos XVI y XVII y ciencia moderna.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Escalas temporales, dataciones geol&oacute;gicas absolutas y las cronolog&iacute;as cosmol&oacute;gicas actuales.<\/p>\n<p>Estructura y organizaci&oacute;n en galaxias, sistemas solares, estrellas, planetas, cometas, meteoros y meteoritos. Movimientos gal&aacute;cticos. Movimientos de rotaci&oacute;n y traslaci&oacute;n de la Tierra y la Luna y sus consecuencias (d&iacute;a-noche, estaciones, mareas, circulaci&oacute;n atmosf&eacute;rica, etc.).<\/p>\n<p>La edad de la Tierra y las eras geol&oacute;gicas. Din&aacute;mica interna de la  Tierra: Historia y origen de las teor&iacute;as del movimiento de la corteza terrestre: &nbsp;Deriva continental y&nbsp; Teor&iacute;a de Tect&oacute;nica de Placas. Fen&oacute;menos naturales: vulcanismo, terremotos, maremotos, fallas tect&oacute;nicas, orogenia. Din&aacute;mica externa: erosi&oacute;n, trasporte y sedimentaci&oacute;n&nbsp; de materiales que modelan la superficie de la tierra. Agentes intervinientes. Aspectos biogeogr&aacute;ficos y evolutivos.<\/p>\n<p><strong>CONTENIDOS PROCEDIMENTALES <\/strong><\/p>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<p><em>Formulaci&oacute;n de preguntas y explicaciones provisorias <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Identificaci&oacute;n de problemas, planteos de preguntas e hip&oacute;tesis problematizadoras que corresponden al &aacute;rea de las Ciencias F&iacute;s. &ndash; Qu&iacute;m.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Predicci&oacute;n de fen&oacute;menos o resultados a partir de modelos y\/o evidencias.<\/p>\n<p><em>Selecci&oacute;n, recolecci&oacute;n y organizaci&oacute;n de la informaci&oacute;n <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Distinci&oacute;n de informaci&oacute;n fundamental y accesoria en el contexto de una investigaci&oacute;n bibliogr&aacute;fica y\/o experimental.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Utilizaci&oacute;n de instrumentos, tales como cron&oacute;metro, lupas, microscopio, term&oacute;metro, etc.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Elaboraci&oacute;n de gu&iacute;as de investigaci&oacute;n con ayuda del docente.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Selecci&oacute;n bibliogr&aacute;fica, lectura y an&aacute;lisis de informaci&oacute;n o antecedentes referentes a las Ciencias F&iacute;s. &ndash; Qu&iacute;m.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Clasificaci&oacute;n de textos, publicaciones, art&iacute;culos period&iacute;sticos, etc.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Utilizaci&oacute;n de diagramas estad&iacute;sticos, cuadros de doble entrada, gr&aacute;ficos, etc.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Utilizaci&oacute;n de software educativos aplicados al &aacute;rea de las Ciencias F&iacute;s. &ndash; Qu&iacute;m.<\/p>\n<p><em>Interpretaci&oacute;n de la informaci&oacute;n <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Comprensi&oacute;n de la informaci&oacute;n en hechos, fen&oacute;menos, experimentos, bibliograf&iacute;a y\/o material audiovisual, concreto, etc.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Predicci&oacute;n de comportamientos a partir de an&aacute;lisis de situaciones, datos estad&iacute;sticos simples, modelos, gr&aacute;ficos, etc.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Determinaci&oacute;n de variables y an&aacute;lisis de resultados en las investigaciones.<\/p>\n<p><em>Comunicaci&oacute;n <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Producci&oacute;n de informes de investigaciones y de art&iacute;culos de divulgaci&oacute;n sencillos.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Difusi&oacute;n de los resultados de las investigaciones en plenarios, mesas redondas, peque&ntilde;os grupos, etc.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Elaboraci&oacute;n de distintos recursos de comunicaci&oacute;n, de acuerdo con sus prop&oacute;sitos y pertinencia (encuentros, talleres, etc.)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>CONTENIDOS ACTITUDINALES <\/strong><\/p>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<p><em>Desarrollo personal <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sensibilidad y respeto a la vida humana, a los seres vivos en general, la salud, el ambiente natural y el creado por el hombre.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Curiosidad por la diversidad y los fen&oacute;menos naturales caracter&iacute;sticos de la regi&oacute;n.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Apertura por escuchar y debatir ideas y producciones propias y ajenas.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Posici&oacute;n critica, responsable y constructiva en relaci&oacute;n con las actividades escolares en las que participa.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Honestidad y respeto por las pruebas en la presentaci&oacute;n de resultados.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas relacionados con las ciencias biol&oacute;gicas.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Gusto por el trabajo aut&oacute;nomo y el realizado con sus pares.<\/p>\n<p><em>Desarrollo socio-comunitario <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Valoraci&oacute;n del trabajo cooperativo y solidario en la construcci&oacute;n de conocimientos.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Adopci&oacute;n de h&aacute;bitos de higiene, de prevenci&oacute;n de enfermedades y de cuidado y mejoramiento del ambiente.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Respeto por las diferencias &eacute;tnicas, sociales, religiosas y rechazo de actitudes discriminatorias.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Valoraci&oacute;n del sentimiento de pertenencia al grupo, comunidad educativa, provincia, pa&iacute;s y a la regi&oacute;n.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Sensibilidad ante los problemas de la comunidad e inter&eacute;s por encontrar soluciones.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Valoraci&oacute;n del aporte de los hombres y mujeres de ciencia al mejoramiento del ambiente y la calidad de vida.<\/p>\n<p><em>Desarrollo del conocimiento cient&iacute;fico-tecnol&oacute;gico <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Reconocimiento de la curiosidad, apertura y duda como base de la producci&oacute;n del conocimiento cient&iacute;fico.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Uso del razonamiento l&oacute;gico y la creatividad para plantear y resolver problemas del campo de las ciencias biol&oacute;gicas.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Reflexi&oacute;n critica sobre las estrategias empleadas para la construcci&oacute;n de conceptos y generalizaciones cient&iacute;ficas.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Respeto por las pautas y normas de trabajo en las investigaciones escolares.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Valoraci&oacute;n del aporte de los diferentes campos del conocimiento en la comprensi&oacute;n y transformaci&oacute;n del mundo.<\/p>\n<p><em>Desarrollo de la comunicaci&oacute;n y la expresi&oacute;n <\/em><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aprecio de la expresi&oacute;n clara y precisa en la comunicaci&oacute;n de resultados y la pertinencia en la presentaci&oacute;n de las producciones.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Valoraci&oacute;n de c&oacute;digos de comunicaci&oacute;n que favorezcan su integraci&oacute;n en el aula, en la escuela y en su comunidad.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Posici&oacute;n reflexiva y cr&iacute;tica ante los mensajes de los medios de comunicaci&oacute;n, respeto de la divulgaci&oacute;n cient&iacute;fica.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Disposici&oacute;n para fundamentar sus propios argumentos y postura responsable ante los ajenos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>TIEMPO <\/strong><\/p>\n<p>El espacio curricular de Ciencias NATURALES, cuenta con una carga horaria de 3 horas c&aacute;tedras.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>RECURSOS <\/strong><\/p>\n<p>Materiales. Material natural, materiales deseables (tapas de gaseosas, palillos, arcilla ), materiales de laboratorio, equipo de microscopia, retroproyector, PC, cartulinas, videos y software educativos. Tabla Peri&oacute;dica.<\/p>\n<p>Metodol&oacute;gicos: t&eacute;cnicas grupales, indagaci&oacute;n en el aula, argumentaci&oacute;n y debate; exposici&oacute;n dialogada.<\/p>\n<p>Bibliogr&aacute;ficos:<\/p>\n<p>Conceptos de F&iacute;sica, Hewitt, 1998<\/p>\n<p>F&iacute;sica, M. Alonso, 1998<\/p>\n<p>Qu&iacute;mica General, M. Angelini, 1998<\/p>\n<p>Software Encarta 2007.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>EVALUACI&Oacute;N <\/strong><\/p>\n<p>La evaluaci&oacute;n diagn&oacute;stica se implementara oralmente en el comienzo de cada bloque de contenidos.<\/p>\n<p>La evaluaci&oacute;n de proceso y sumativa se realizara con los siguientes instrumentos y criterios.<\/p>\n<p>Criterios de evaluaci&oacute;n:<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Integraci&oacute;n al grupo de compa&ntilde;eros.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Disposici&oacute;n favorable hacia las ciencias.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Correcta interpretaci&oacute;n de las consignas.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Habilidad en la construcci&oacute;n de modelos did&aacute;cticos.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Buen manejo de la informaci&oacute;n.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Adecuada interpretaci&oacute;n de la informaci&oacute;n de fuentes diversas.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Capacidad para obtener conclusiones propias.<\/p>\n<p>Instrumentos de evaluaci&oacute;n:<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Informes.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Investigaciones.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Evaluaci&oacute;n final.<\/p>\n<p><strong>PROGRAMA DE UNIDADES CURRICULARES: <span style=\"text-decoration: underline;\">CIENCIAS SOCIALES<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong>Localidad<\/strong>: Gral. M<em>. <\/em>Belgrano<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Instituci&oacute;n: <\/strong>Instituto Superior de Formaci6n Docente continuo y t&eacute;cnico.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Pareja Pedag&oacute;gica<\/strong>: Prof. En Historia Miguel A. Balderrama &#8211; Prof. En Geograf&iacute;a,<\/p>\n<p>&nbsp;Gladis Leguizamon<strong>. <\/strong><\/p>\n<p><strong>R&eacute;gimen de la asignatura<\/strong><em>: <\/em>Anual.<\/p>\n<p><strong>Correspondiente al<\/strong>: Primer a&ntilde;o del plan de estudios de Profesorado de Educaci&oacute;n Primaria.<\/p>\n<p><strong>Relaciones con otras asignaturas<\/strong>: &#8211; Historia Argentina y Latinoamericana 2&deg; a&ntilde;o &shy;Historia y Pol&iacute;tica de la Educaci&oacute;n &nbsp;Argentina de 2&deg; a&ntilde;o. Did&aacute;ctica de las Cs. Sociales de 3&deg; a&ntilde;o.<\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">FUNDAMENTACION <\/span><\/strong><\/p>\n<p>La realidad actual se presenta con m&uacute;ltiples aristas enraizadas en profundas causas y coyunturas, raz&oacute;n por la cual, para su an&aacute;lisis requiere a un sujeto capaz de comprender y analizar los distintos aspectos que presentan las diferentes sociedades en su evoluci&oacute;n, en el tiempo y el espacio.<\/p>\n<p>EI estudio de estos fen&oacute;menos sociales se basaran esencialmente en la historia y la geograf&iacute;a, sin obviar ciencias tan importantes como 1a econom&iacute;a, 1a educaci&oacute;n la sociolog&iacute;a, la ecolog&iacute;a, la antropolog&iacute;a, etc.<\/p>\n<p>Consideramos necesario destacar que para una comprensi6n cabal de nuestra historia y geograf&iacute;a, es fundamental un programa integrador que se base en el estudio y an&aacute;lisis de la historia 1atinoamericana en el contexto del proceso de construcci6n de un orden social mundial, como as&iacute; tambi&eacute;n la ingerencia de los distintos acontecimientos latino americanos en la integraci6n e inserci&oacute;n de Argentina en un mundo cada vez mas competitivo y globalizado.<\/p>\n<p>Apuntando hacia un conocimiento mas profundo de la realidad social, y cultural de la ruralidad, a fin de abordar las problem&aacute;ticas del contexto que permitan interpretar la realidad social desde una perspectiva critica y reflexiva, capaz de comprender y transformar el medio que lo rodea, siendo cuidadoso del h&aacute;bitat en el que se halla inmerso, tolerante y respetuoso de la diversidad cultural.<\/p>\n<p>Estas asignaturas, por 1o tanto, estar&aacute;n organizadas pivoteando en tres criterios:<\/p>\n<ul>\n<li>EI an&aacute;lisis se efectuara desde un contexto humano y social, con las consecuencias epistemol&oacute;gicas de la definitiva inserci&oacute;n contempor&aacute;nea de la historia-geograf&iacute;a en el marco de las ciencias sociales. <\/li>\n<li>Abordaje de 1os contenidos, seg&uacute;n los recientes aporte del saber acad&eacute;mico y las corrientes del pensamiento can sus nuevas lenguajes, significados, nociones y metodolog&iacute;as, tratando de ofrecer una secuencia articulada de contenidos que contribuyan a actualizar los marcos te&oacute;ricos y resignificar las ciencias poniendo en &eacute;nfasis &nbsp;el car&aacute;cter din&aacute;mico y complejo de las cuestiones que estudia &nbsp;en los lenguajes que utiliza. <\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Y, revisi&oacute;n de los diferentes planteos epistemol&oacute;gicos, desde sus dimensiones&nbsp; filos&oacute;ficas, hist&oacute;ricas y sociol&oacute;gicas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Estos criterios servir&aacute;n de marco, al desarrollo de los temas de los distintos m&oacute;dulos que comprenden las asignaturas.<\/p>\n<p>En definitiva lo que se pretende es proveer de fundamentos te&oacute;ricos conceptuales que definen el campo de la historia- geograf&iacute;a, como ciencias; as&iacute; como tambi&eacute;n aportar contenidos que pueden resultar significativos para la&nbsp; renovaci&oacute;n &nbsp;de la ense&ntilde;anza de estas disciplinas y puedan servir para comprender el alcance de la propuesta de trabajo neohist&oacute;rico en el aula; puesto que cambia la selecci&oacute;n y&nbsp; organizaci&oacute;n de contenidos, y el abordaje metodol&oacute;gico, como tambi&eacute;n la informaci&oacute;n, adquieren significado a trav&eacute;s de la comprensi&oacute;n de conceptos, de la reflexi&oacute;n y el desarrollo&nbsp; de la capacidad critica y valorativa.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>OBJETIVOS DIRECCIONALES:<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Interpretar mejor la realidad actual, profundizando sus conocimientos en la historia y geograf&iacute;a latinoamericana.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Arribar a conclusiones, a trav&eacute;s de la lectura y el an&aacute;lisis cr&iacute;tico de las diversas fuentes bibliogr&agrave;ficas.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Resignificar las cuestiones que estudian las disciplinas actuales, as&iacute; como los lenguajes que utiliza, para indagar, descubrir y manifestar los resultados de sus tareas.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Analizar desde las diferentes perspectivas al aporte de las ciencias sociales en los aspectos cient&iacute;ficos y metodol&oacute;gicos.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Reconocer las diferentes epistemol&oacute;gicas que avalan el saber cient&iacute;fico&nbsp; de las ciencias sociales.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Generar espacios que propicien el debate, intercambio de opiniones y fundamentaciones&nbsp; en un clima de tolerancia y respeto.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Afianzar a trav&eacute;s de la lectura y el an&aacute;lisis, una conciencia critica y reflexiva sobre los diferentes roles socioculturales para hacer un participe activo en la construcci&oacute;n social&nbsp; del conocimiento.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>&nbsp;Comprender y elaborar exposiciones orales coherentes, precisos e informados a cerca de temas y problemas vinculados con diversos aspectos de la realidad.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Organizar y asesorar en la elaboraci&oacute;n de informes a fin de consolidar el manejo comunicacional de los alumnos.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Abordar nuevas perspectivas y resolver nuevos problemas mediante un acuerdo tratamiento de las informaciones bibliograficas proporcionadas.<\/li>\n<li>Desarrollar capacidades intelectuales valores, comprometidos con su medio social y natural a trav&eacute;s del conocimiento cient&iacute;fico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>CONTENIDOS <\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;HISTORIA:<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 1: CONOCER LA HISTORIA.<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>El tiempo personal, tiempo f&iacute;sico, social e hist&oacute;rico. Nociones que componen el tiempo hist&oacute;rico. Cambios, duraci&oacute;n, simultaneidad y secuencia. Memoria individual y colectiva. Lo cotidiano y lo local. Periodizacion. Sujetos sociales. Multiperspectividad, multicausalidad e intencionalidad. Cambios y permanencias. Tiempo y cronolog&iacute;a: periodizacion .La presentaci&oacute;n del tiempo hist&oacute;rico. El sujeto de la historia. Conflictos, crisis y revoluciones. La multicausalidad. La controversialidad, la neutralidad y objetividad en la historia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 2: AMERICA, DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y COLONIZACION.<\/strong><\/p>\n<p>Principales culturas precolombinas<strong>:<\/strong>Mayas, Aztecas, e Incas. Los ind&iacute;genas de la Argentina. La conquista de M&eacute;xico y Per&uacute;. Principales caracter&iacute;sticas econ&oacute;micas,&nbsp;&nbsp; politicas y sociales del nuevo orden colonial en Hispanoamerica. Causas y significados de la conquista y la colonizacion&nbsp; de America.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 3: REVOLUCION E INDEPENDENCIA EN AMERICA.<\/strong><\/p>\n<p>Las nuevas ideas del iluminismo. . La revolucion industrialLa revolucion Francesa. Los cambios saciales en America Latina y el mundo . Proceso de crisis y ruptura del orden colonial<strong>: <\/strong>los intentos de reforma. Revoluci&oacute;n e independencia en Am&eacute;rica Latina. El nuevo orden social y politico. La lucha entre grupos con ideas divergentes.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 4: EL NUEVO ORDEN EN AMERICA LATINA: <\/strong>Exclusion politica y dependencia economica.<\/p>\n<p>Caracteristicas del nuevo orden economico, politico y &nbsp;social construido en Latinoamerica. Caracteristicas centrales de la modemidad<strong>: <\/strong>el capitalismo y los estados nacionales. El liberalismo politico en la America hispanica. La modernidad en Latinoamerica. El capitalismo y la oligarquia en el ejercicio del poder.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 5: HACIA UNA LATINOAMERICA LIBRE Y SOBERANA.<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Democracia y ciudadania, versus dictaduras y autoritarismo como formas de&nbsp; organizacion social. El proceso historico de construccion de la ciudadania <strong>: <\/strong>preformismos y evoluciones sociales( Mexico, Bolibia y Cuba). Las formas de la negacion de la democracia <strong>: <\/strong>golpes de Estado, gobiernos autoritarios y dictaduras, en diferentes paises. El retorno de la democracia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">GEOGRAFIA<\/span><\/strong><strong>: <\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 1: EL CAR&Aacute;CTER SOCIAL DEL CONOCIMIENTO GEOGRAFICO:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Diferentes corrientes del pensamiento Geografico(positivismo, posibilismo y la  Geografia Radical). Geografia renovada y critica. Conceptos basicos del conocimiento geografico: sociedad, naturaleza , , espaciopaisaje, territorio, lugar, ambiente, region. Discurciones en torno estos conceptos.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 2: EL ESPACIO GEOGRAFICO. LOA RECURSOS NATURALES Y&nbsp;&nbsp; LOS PROBLEMAS AMBIENTALES:<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>El espacio urbano y rural: caracteristicas, diferencias. La poblacion y su movilidad. Migraciones, exodo y crecientes procesos de urbanizacion. Concepto de recurso natural: su apropiacion&nbsp; desigual. Consepciones Neomalthusiana en torno a la relacion recursos. Los riesgos naturales y desastres naturales (sequias e inundaciones) y la vulnerabilidad. Definiciones de ambiente. Las problematicas ambientales. El deterioro del medio ambiente. El desarrollo sustentable y el desarrollo local.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 3: LOS ESTADOS TERRITORIOS Y LA  GLOBALIZACION:<\/strong><\/p>\n<p>La organizacion politica territorial. Los lugares y las fronteras. Los bloques regionales el MERCOSUR. Relaciones entre el medio rural y urbano. Relaciones entre lo global y &nbsp;local. La globalizacion como momento del capitalismo. Argentinos y Latinoamericanos al mundo global, junto a la poblacion social.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 4: LA URBANIZACION  ACELERADA: <\/strong>Creciente expansi&oacute;n de lo urbano sobre lo rural. Las condiciones de trabajo y de vida de diferentes grupos sociales urbanos. El crecimiento&nbsp; de las ciudades, los pueblos que desaparecen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>UNIDAD N&ordm; 5: <\/strong><strong>LOS MIGRANTES <\/strong><strong>EN UN MUNDO GLOBAL DE PUERTAS<\/strong><strong> <\/strong><strong>CERRADAS: <\/strong>Diferentes enfoques para estudiar las migraciones .corrientes migratorias en el mundo actual. La b&uacute;squeda de mejores condiciones de vida y laborales. Las migraciones en la argentina en diferentes momentos.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>SINTESIS EXPLICATIVA DE LOS EJES PROGRAMADOS:<\/strong> Los&nbsp; contenidos de esta unidad did&aacute;ctica pretenden desarrol1ar la evoluci6n del pensamiento desde la antig&uuml;edad hasta nuestros d&iacute;as como proceso, en relaci6n con el contexto social, econ6mico, pol&iacute;tico y cultural de cada momento, es decir, desde una perspectiva historicista y &nbsp;contextual.<\/p>\n<p><strong>CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: <\/strong><\/p>\n<p>Conformaci6n y participaci6n en gropos de trabajo para la realizaci6n de tareas. Lecturas y debates con relaci6n alas temas tratados.<\/p>\n<p>Confecci6n y an&aacute;lisis de cuadros comparativos, esquemas, gr&aacute;ficos, mapas y redes conceptuales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Selecci6n y registro de informaci&oacute;n obtenida de diferentes fuentes bibliografi&iacute;tas. Adecuada comumcaci6n de productos y resultados.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>CONTENIDOS ACTITUDINALES: <\/strong><\/p>\n<p>Posici&oacute;n cr&iacute;tica y reflexiva acerca de la realidad social, conflictos y contradicciones. Actitud abierta a 1os cambios propuestos por el nuevo paradigma.<\/p>\n<p>Actitud solidaria y de cooperaci&oacute;n.<\/p>\n<p>Valoraci&oacute;n del lenguaje preciso, claro y conciso.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>MODALIDAD DE TRABAJO<\/strong>:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Talleres con grupos de trabajo: se reunir&aacute;n en forma espont&aacute;nea por empatia para analizar diferentes fuentes bibliografi&iacute;cas 0 cuadernillos de lecturas. <\/li>\n<li>Exposiciones orales grupales: se designaran a diferentes grupos de trabajo, diferentes temas competentes con 1a curricula para su investigaci6n an&aacute;lisis y exposici6n ante e1 alumnado auxiliado par recursos t&eacute;cnicos como ser: retro proyector, filminas .afiches esquem&aacute;ticos cartograf&iacute;as etc. <\/li>\n<li>M&eacute;todo Socr&aacute;tico 0 Expositivos Dialogados: siguiendo el ordenamiento de los contenidos curriculares. <\/li>\n<li>Elaboraci6n y presentaci6n de trabajos pr&aacute;cticos en tiempo y forma, individuales, grupales <em>y\/o <\/em>parejas de estudio: investigaci6n bibliogr&aacute;ficos y desarrollo de un trabajo practico acorde alas consignas predeterminadas por el docente.<\/li>\n<li>Debate dirigido: se facilitara un espacio para que los alumnos intercambien opiniones, defiendan posturas y puntos de vista con la conducci&oacute;n del docente responsable.<\/li>\n<li>Elaboraci&oacute;n de mapas conceptuales, cartograf&iacute;as, gr&aacute;ficos, esquemas y redes conceptuales en la pizarra y en los cuadernos individuales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>REQUISITO DE APROBACION DE LA MATERIA<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Asistencia: 60 %.<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Dos parciales escritos aprobados (con 4 como&nbsp; nota m&iacute;nima), uno por <\/li>\n<\/ul>\n<p>Cuatrimestre<\/p>\n<ul>\n<li>Un recuperatorio, en caso de salir mal en alguno de ellos (parciales).<strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li>Como ultima opci&oacute;n (en caso de no aprobar los parciales, no aprobar el reuperatorio, 0 no llegar al 60 % de asistencia) tendr&aacute;&nbsp; opci&oacute;n a un Prefinal escrito y oral con el\/los profesores de la c&aacute;tedra. <\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Tribunal de evaluaei6n final individual, integrado por profesores de materias afines, en los correspondientes turnos que designe la instituci6n. <\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>CRITERIOS &nbsp;DE EV ALUACION<\/strong>:<\/p>\n<ul>\n<li>Presentaci6n del alumno. <\/li>\n<li>Conocimiento de los diferentes contenidos expuestos en el Programe de Unidades <\/li>\n<\/ul>\n<p>Curriculares.<\/p>\n<ul>\n<li>Lenguaje t&eacute;cnico y preciso. <\/li>\n<li>Claridad de conceptos. <\/li>\n<li>Capacidad para resolver las diferentes situaciones problem&aacute;ticas planteadas por&nbsp; 1os &nbsp;miembros de la mesa examinadora. <\/li>\n<li>Coherencia en los conceptos y las explicaciones de <em>c\/u <\/em>de las unidades. <\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>BIBLIOGRAFIA UTILAZADA: <\/strong><\/p>\n<p><strong>MORENO GIMENEZ Y MARRON GAITE<\/strong><strong>:<\/strong><strong> \u00abEnse&ntilde;ar <\/strong><strong>geograf&iacute;a de La Teor&iacute;a a <\/strong><strong>La <\/strong><strong>practica\u00bb. Editorial S&iacute;ntesis. Ed.1996. Madrid, Espa&ntilde;a. <\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><strong>MILTON, santos<\/strong><strong>\u00bb Metamorfosis del espacio habitado\u00bb. Editorial Oikos Tau,&nbsp;&nbsp; Ed. 1996 Barcelona Espa&ntilde;a.<\/strong><\/li>\n<li><strong>JOFRE, Ana y otro:<\/strong><strong> \u00abGeograf&iacute;a ambiental y socioecon&oacute;mica\u00bb. Editorial Docencia, Ed, 1994 Buenos Aires Argentina <\/strong><\/li>\n<li><strong>UREVICH, Raquel, \u00abSociedades <\/strong><strong>y <\/strong><strong>Territorios en Tiempos Contempor&aacute;neos\u00bb. Editorial F. C. E. Ed. 2005. Primera Parte. <\/strong><\/li>\n<li><strong>MARC &nbsp;BLOCH: \u00abIntroducci&oacute;n a La Historia\u00bb. Editorial Fondo de Cultura Econ&oacute;mica. Reedici&oacute;n 2000. <\/strong><\/li>\n<li><strong>varios. Historia Universal. Colecci&oacute;n Clar&iacute;n. Torno 13. \u00abLa Era de las Revoluciones\u00bb. Ed. 2004. Editorial SOL 90. Barcelona. <\/strong><\/li>\n<li><strong>varios. Historia universal. Colecci&oacute;n Clar&iacute;n. <\/strong><strong>Torno <\/strong><strong>14: \u00abNuevas Potencias <\/strong><strong>y <\/strong><strong>Republicas Americanas\u00bb. Ed. 2004. <\/strong><strong>Editorial <\/strong><strong>SOL 90. Barcelona.<\/strong><strong>&nbsp;<\/strong><\/li>\n<li><strong>varios. Historia Universal. Colecci&oacute;n. Clar&iacute;n Clla:rllHn. <\/strong><strong>TiG&#8217;mo 15: <\/strong><strong>2Capitallismo e <\/strong><strong>Imperialismo\u00bb. Ed. 2004. Editorial SOL <\/strong><strong><em>gO. <\/em><\/strong><strong>Barcelona. <\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>-vados. HISTORIA UNIVERSAL. <\/strong><strong>Editorial Espasa, Calpe <\/strong><strong>S.A .. <\/strong><strong>Ed. <\/strong><strong>2002. <\/strong><\/p>\n<p><strong>-JOSE IVL ROSAS: <\/strong><strong>\u00abHistoria &nbsp;<\/strong><strong>Argentina\u00bb. Torno 1-3-4-5. <\/strong><strong>Editod211 Oriente <\/strong><strong>S.A. Ed. <\/strong><\/p>\n<p><strong>1981. <\/strong><strong>Buenos Aires Argentina<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACI&Oacute;N DOCENTE CONTINUO Y T&Eacute;CNICO<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>LOCALIDAD: GENERAL MANUEL BELGRANO<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>PROVINCIA: FORMOSA<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>C&Oacute;DIGO POSTAL: 3.615<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACI&Oacute;N PRIMARIA CON ORIENTACI&Oacute;N RURAL<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>UNIDAD DID&Aacute;CTICA: DID&Aacute;CTICA GENERAL<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>MODALIDAD: ANUAL<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>CURSO: 1&ordm; A&Ntilde;O<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>PROFESOR RESPONSABLE: ANTONIA GAMARRA<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>CARGA HORARIA: 6 HS. Cts. Semanal<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A&Ntilde;O: &nbsp;&nbsp;2010<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>FUNDAMENTACI&Oacute;N:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La Did&aacute;ctica como disciplina atraviesa toda la formaci&oacute;n docente, a trav&eacute;s de discursos legitimados hist&oacute;ricamente, de formas de apropiaci&oacute;n, de reconocimientos y exclusiones que son necesarios interrogar para conformar un conjunto de conocimientos sostenido desde una propia epistemolog&iacute;a.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La Did&aacute;ctica, en tanto disciplina cient&iacute;fica, esta sustentada por diversos enfoques te&oacute;ricos, que constituyen el marco referencial de la misma, estas aportan y proponen diversas concepciones en torno al significado de la ense&ntilde;anza, de diferentes modelos, orientaciones y prescripciones de la intervenci&oacute;n docente.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La Ense&ntilde;anza se convierte en objeto de la Did&aacute;ctica, y a partir de dicho reconocimiento, se constituye en campo disciplinar con objeto de conocimiento.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La Did&aacute;ctica abarca un amplio campo en el quehacer educativo, en el dise&ntilde;o de la ense&ntilde;anza, donde se toman decisiones respecto a las concepciones de curr&iacute;culo, de los contenidos a ense&ntilde;ar y de c&oacute;mo evaluar.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El conocimiento y la comprensi&oacute;n acerca de la complejidad de la metodolog&iacute;a de ense&ntilde;anza, es sumamente necesario en la formaci&oacute;n de los estudiantes. Considerando que la Did&aacute;ctica configura, orienta, direcciona&nbsp; modos de intervenci&oacute;n&nbsp; social, pertinentes al &aacute;mbito educativo y que justifique la praxis.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La intervenci&oacute;n docente pone en juego pr&aacute;cticas espec&iacute;ficas y caracter&iacute;sticas de la vida escolar. La ense&ntilde;anza, la planificaci&oacute;n o dise&ntilde;o de la misma, la evaluaci&oacute;n &nbsp;as&iacute; como la coordinaci&oacute;n de la din&aacute;mica grupal, conforman conocimientos b&aacute;sicos para que los estudiantes desarrollen capacidades necesarias para concretar la pr&aacute;ctica docente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>OBJETIVOS:<\/p>\n<ul>\n<li>Comprender a la Did&aacute;ctica como ciencia que permite la reflexi&oacute;n sistem&aacute;tica y de la b&uacute;squeda de alternativas a los problemas de la pr&aacute;ctica pedag&oacute;gica, desde la perspectiva que articule organizadamente las diferentes dimensiones del proceso ense&ntilde;anza- aprendizaje.<\/li>\n<li>Reflexionar cr&iacute;ticamente acerca del valor de la did&aacute;ctica y su fundamentaci&oacute;n en el marco de la problem&aacute;tica de la acci&oacute;n educativa.<\/li>\n<li>Construir marcos&nbsp; te&oacute;ricos que permitan analizar distintos modelos conceptuales de ense&ntilde;anza, subyacentes en las practicas&nbsp; pedag&oacute;gicas y explicitas en la toma de decisiones de docentes y alumnos.<\/li>\n<li>Entender a la ense&ntilde;anza como un sistema de comunicaci&oacute;n intencional en el que se pretende provocar el aprendizaje dentro de un contexto relacional de car&aacute;cter social.<\/li>\n<li>Comprender las interrelaciones entre los elementos constitutivos del Curriculum como un proceso de dise&ntilde;o, desarrollo y evaluaci&oacute;n.<\/li>\n<li>&nbsp;Valorar los procesos de evaluaci&oacute;n curricular, categorizando los distintos instrumentos que se utilizan en su ejecuci&oacute;n.<\/li>\n<li>Formar al futuro docente sobre nuevos modelos de ense&ntilde;anza que, les permita abordar con capacidad, creatividad &nbsp;y autonom&iacute;a la compleja tarea de &ldquo;como ense&ntilde;ar&rdquo;, contribuyendo al mejoramiento de la calidad educativa.<\/li>\n<li>Abrir espacios de investigaci&oacute;n y reflexi&oacute;n sobre la practica en el contexto en que se produce, como instancia de mejoramiento de la calidad de la educaci&oacute;n<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>CONTENIDOS:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE I: LA DID&Aacute;CTICA<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Did&aacute;ctica. Concepto. Origen y significado del termino.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Situaci&oacute;n&nbsp; y discusiones acerca de los problemas actuales de la did&aacute;ctica.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;El an&aacute;lisis epistemol&oacute;gico de la Did&aacute;ctica: descripci&oacute;n, interpretaci&oacute;n, normatividad y prescripci&oacute;n en la Did&aacute;ctica..<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE II: APRENDIZAJE ESCOLAR Y ENSE&Ntilde;ANZA<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;La problem&aacute;tica de la ense&ntilde;anza seg&uacute;n las perspectivas hist&oacute;ricas.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Conocimiento disciplinar y conocimiento pedag&oacute;gico.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Los procesos de transformaci&oacute;n del conocimiento. La transposici&oacute;n did&aacute;ctica.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Conceptos y supuestos did&aacute;cticos como fundamentos de la practica educativa.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;La intervenci&oacute;n pedag&oacute;gica.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Modelos de ense&ntilde;anza.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Las vinculaciones entre la ense&ntilde;anza y el curr&iacute;culo. Los aportes conceptuales de las distintas corrientes del pensamiento pedag&oacute;gico del siglo XX acerca del curr&iacute;culo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE III: CURRICULUM<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Unidades curriculares, las estrategias de ense&ntilde;anza y su relaci&oacute;n con los contenidos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Dise&ntilde;o de la ense&ntilde;anza. Definici&oacute;n de contenidos. Tipos de saberes y clases de contenidos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Lo explicito y lo no explicito del Curriculum.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Las estrategias de ense&ntilde;anza y las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;Dise&ntilde;o de la ense&ntilde;anza: aspectos y criterios did&aacute;cticos para determinar objetivos, selecci&oacute;n y organizaci&oacute;n de contenidos,&nbsp; propuesta de actividades, recursos y materiales did&aacute;cticos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;La clase como lugar donde se concreta la ense&ntilde;anza y la din&aacute;mica grupal.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE IV: EVALUACI&Oacute;N<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;La evaluaci&oacute;n: Enfoques y concepciones acerca de la evaluaci&oacute;n.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Evaluaci&oacute;n de los aprendizajes, de la ense&ntilde;anza y de la gesti&oacute;n institucional.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Los instrumentos de evaluaci&oacute;n: categorizaci&oacute;n del proceso evaluativo, criterios.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; &nbsp;&nbsp;Proceso de Promoci&oacute;n y Acreditaci&oacute;n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>S&Iacute;NTESIS EXPLICATIVA:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp; La Did&aacute;ctica como disciplina forma parte de la estructura curricular del plan de estudios. Que desde los enfoques que adopte, los planteos que proponga, las hip&oacute;tesis que genere,&nbsp; esta contribuye a producir una transformaci&oacute;n en la pr&aacute;ctica educativa.<\/p>\n<p>A trav&eacute;s de la organizaci&oacute;n de sus contenidos se pretende que, los alumnos logren&nbsp; comprender e interpretar las relaciones entre docentes, alumnos y conocimiento, en torno al ense&ntilde;ar y aprender.<\/p>\n<p>La complejidad del proceso de ense&ntilde;anza y aprendizaje contextualizados social e institucionalmente.<\/p>\n<p>La responsabilidad &nbsp;profesional y moral que asumen los docentes&nbsp; en las m&uacute;ltiples m&uacute;ltiples decisiones que toman en las diferentes intervenciones pedag&oacute;gicas que realizan durante el desarrollo de las etapas del proceso did&aacute;ctico, por las que se va logrando la construcci&oacute;n de conocimientos con significado. Decisiones que implican poner en juego su pensamiento de docente en interrelaci&oacute;n con el pensamiento del alumno.<\/p>\n<p>Las trascendencias de las ayudas que brindan en la pr&aacute;ctica pedag&oacute;gica a trav&eacute;s de la selecci&oacute;n, secuenciaci&oacute;n&nbsp; y organizaci&oacute;n de contenidos y actividades. De las relaciones interactivas que se propicien, de las estrategias de ense&ntilde;anza y evaluaci&oacute;n que se propongan, que expliciten los modelos de ense&ntilde;anza que los sustentan;<\/p>\n<p>La practica del Curriculum a trav&eacute;s de su dise&ntilde;o, desarrollo y evaluaci&oacute;n como una forma de entender, organizar y ejercer dicha practica en funci&oacute;n a los cambios y transformaci&oacute;n de los diferentes escenarios sociales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>ESTRATEGIAS DE ENSE&Ntilde;ANZA:<\/p>\n<p>* Selecci&oacute;n e integraci&oacute;n de diversas fuentes de informaci&oacute;n<\/p>\n<p>* Exposici&oacute;n de marcos te&oacute;ricos conceptuales en funci&oacute;n a los ejes estructurados de la programaci&oacute;n.<\/p>\n<p>* Lectura comprensiva, an&aacute;lisis e interpretaci&oacute;n de textos en forma individual y grupal. Elaboraci&oacute;n de conclusiones.<\/p>\n<p>* Observaci&oacute;n y an&aacute;lisis de videos sobre contenidos did&aacute;cticos.<\/p>\n<p>* Propuesta de trabajos pr&aacute;cticos individual y grupal.<\/p>\n<p>* Aplicaci&oacute;n de diversas estrategias did&aacute;cticas en la ense&ntilde;anza y aprendizaje de las mismas.<\/p>\n<p>*&nbsp; Seminario sobre el ROL y TRABAJO DOCENTE.<\/p>\n<p>*Investigaci&oacute;n bibliogr&aacute;fica<\/p>\n<p>* An&aacute;lisis de las informaciones obtenidas a trav&eacute;s del trabajo de campo; contrastaci&oacute;n de&nbsp; la teor&iacute;a y la practica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>CRITERIOS DE EVALUACI&Oacute;N:<\/p>\n<ul>\n<li>Capacidad para interpretar consignas.<\/li>\n<li>Uso adecuado de la terminolog&iacute;a especifica.<\/li>\n<li>Capacidad para establecer relaciones entre el marco te&oacute;rico y los trabajos pr&aacute;cticos<\/li>\n<li>Actitud cr&iacute;tica y reflexiva en el an&aacute;lisis bibliogr&aacute;fico y en la resoluci&oacute;n de problemas.<\/li>\n<li>Cumplimiento en la presentaci&oacute;n de los trabajos pr&aacute;cticos en tiempo y forma.<\/li>\n<li>Aprobaci&oacute;n del 80% de los trabajos pr&aacute;cticos propuestos por la unidad did&aacute;ctica incluido el trabajo de campo.<\/li>\n<li>El 60% de asistencia a las clases presenciales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>R&Eacute;GIMEN DE PROMOCI&Oacute;N:<\/p>\n<ul>\n<li>Con examen final.<\/li>\n<li>Dos parciales, un recuperatorio integrado.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>BIBLIOGRAF&Iacute;A:<\/p>\n<ul>\n<li>Birgin, Alejandra y Dussel, In&eacute;s (2000). &ldquo;Rol y trabajo docente&rdquo;. Aportes para el debate curricular. Trayecto de formaci&oacute;n general. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. CEPA.<\/li>\n<li>Brurdieu, Pierre (director 1999). &ldquo;La miseria del mundo&rdquo;. Cap. &ldquo;El engranaje Broccolichi S. y O Euvrard, F&rdquo;.; &ldquo;Una doble vida&rdquo; Christin, R., &ldquo;Con una profesora de letras en un colegio&rdquo;, Balasz, G. y Cristin, R.; &ldquo;La clase de franc&eacute;s&rdquo;, Cristin, R.; &ldquo;Una relaci&oacute;n de fuerzas&rdquo; y &ldquo;Con una docente&rdquo;, Broccolichi, S. Fondo de Cultura y Economia de Argentina. Buenos Aires.<\/li>\n<li>Dubet, Francois (2003). &ldquo;&iquest;Mutaciones institucionales y\/o neoliberalismo?&rdquo; Tenti Fanfani, E. (Org.) Gobernabilidad de los sistemas educativos en America Latina. IIPE- UNESCO. Sede regional. Buenos Aires. Argentina.<\/li>\n<li>Philippe, Meirieu (2005). &ldquo;Cartas a un joven profesor&rdquo;. &ldquo;Por que ense&ntilde;ar hoy&rdquo;, Cap. 7. &ldquo;Sea cual sea nuestro estatus, sean cuales sean nuestras disciplinas de ense&ntilde;anza, todos somos profesores de escuela&rdquo;. E. Grao.<\/li>\n<li>Terigi, Flavia, (2004). &ldquo;La plena inclusi&oacute;n educativa como problema de pol&iacute;tica educativa&rdquo; y &ldquo;Educabilidad en tiempos de crisis&rdquo;. Revista novedades Educativas N&ordm; 168 Buenos Aires.<\/li>\n<li>Comenio, Juan Amos(1994). Did&aacute;ctica Magna, M&eacute;xico: Porr&uacute;a. Cap. VIII, XI, XII, XIII (1&ordm; edici&oacute;n 1657).<\/li>\n<li>Hamilton, David (1993). &ldquo;Or&iacute;genes de los t&eacute;rminos educativos clase y Curriculum&rdquo;. Revista Iberoamericana de Educaci&oacute;n. (Estado y Educaci&oacute;n). N&ordm; 1 ene-abr. 1993. Pp. 201.222.<\/li>\n<li>Terigi. F. (1999). &ldquo;Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio&rdquo;. Santillana. Buenos Aires. Cap. 2y 3.<\/li>\n<li>Furlan, A, (1996). &ldquo;Curriculum e Instituci&oacute;n&rdquo;. Cuadernos del IMCED. M&eacute;xico. Cap. 5 &ldquo;Curriculum e condiciones institucionales&rdquo;.<\/li>\n<li>Bernstein, Basil (1997). &ldquo;Clases, c&oacute;digos y control II&rdquo;. Hacia una teor&iacute;a de las transmisiones educativas. Cap. IV y V. Madrid. Akal Universitaria.<\/li>\n<li>Gviirtz, S., Palamidessi, m. (2000). El ABC&nbsp; de la tarea docente. Curriculum y ense&ntilde;anza. Buenos Aires. Aique. Cap. I. Del Carmen, I. y Zabala, Antoni (e\/f) &ldquo;Guia para la elaboraci&oacute;n, seguimiento valoraci&oacute;n de proyectos curriculares del centro.<\/li>\n<li>Dise&ntilde;o Curricular Jurisdiccional EGB 1 y 2.<\/li>\n<li>Alliaud. A. (2000). La biografia escolar de los maestros. Una propuesta de abordaje. En Revista Propuesta Educativa. N&ordm; 23. A&ntilde;o 10. Buenos Aires.<\/li>\n<li>Bombini,&nbsp; G. (2004). Practicas docentes y escritura: hip&oacute;tesis y experiencias en torno a una relaci&oacute;n productiva. Primeras Jornadas Nacionales de Practicas y Residencias. En &ldquo;La Formacion de Docentes&rdquo;. 14, 15 y 16 de noviembre de 2002, Cordoba. Argentina. En Practicas y Residencias. Memorias, experiencias, horizontes&hellip;Edici&oacute;n Brujas, 2004.<\/li>\n<li>Basabe, L. y Col, E. (2007). &ldquo;La ense&ntilde;anza&rdquo;. En Camilloni, A. &ldquo;El saber Didactico&rdquo;. Paidos. Buenos Aires.<\/li>\n<li>Cifali, Mireille (2005). Enfoque cl&iacute;nico, formaci&oacute;n y escritura. En:Paquay, Leopold, Altet, Margueirite y otros. ( Coord.) La formaci&oacute;n profesional del maestro. Estrategias y competencias. FCE. Mexico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Burlan, A.(1989). &ldquo;Metodologia de la ense&ntilde;anza&rdquo;. En: &ldquo;Aportaciones a La Didactica en el nNivel Superior&rdquo;. UNAM\/ENEP. Mexico.<\/li>\n<li>Jacksono, Phillip (1998). &ldquo;Sobre el lugar de la narrativa en la ense&ntilde;anza&rdquo;. En: Mc Ewann, H., Egan, K. (comp.). &ldquo;La narrativa en la ense&ntilde;anza, el aprendizaje y la investigaci&oacute;n&rdquo;. Buenos Aires. Amorrortu.<\/li>\n<li>Litwin, E. (1997). &ldquo;Las configuraciones did&aacute;cticas&rdquo;. Paidos. Buenos Aires. Cap. 5<\/li>\n<li>Litwuin, E. (2008). &ldquo;El oficio de ense&ntilde;ar. Condiciones y Contextos&rdquo;. Paidos. Cap. 5 El oficio en acci&oacute;n: construir actividades seleccionar casos, plantear problemas.<\/li>\n<li>Meirieu, P. (1998). &ldquo;La opci&oacute;n de educar. &Eacute;tica y pedagog&iacute;a. Cap. 16 al 21.<\/li>\n<li>Mierieu, P. (1998). &ldquo;Frankestein Educador&rdquo;. Edici&oacute;n Leartes. Cap. A mitad de recorrido: por una verdadera revoluci&oacute;n copernicana en pedagog&iacute;a.<\/li>\n<li>Stodolsky, S. (1991). &ldquo;La importancia del contenido en la ense&ntilde;anza&rdquo;. Paidos. Buenos Aires. Cap. 1.<\/li>\n<li>Cazden, C. (1991), &ldquo;El discurso en el aula. El lenguaje de la ense&ntilde;anza y del aprendizaje&rdquo;. Barcelona Paidos. Cap. 6.<\/li>\n<li>Remedi, E. (1987). &ldquo;La identidad de una actividad: ser maestro&rdquo;. M&eacute;xico. DIE. CINVESTAV.<\/li>\n<li>Bertoni, A., Poggi, M. y Teobaldo, M. (1995). &ldquo;Nuevos significados para una practica compleja&rdquo;. Kapeluz. Buenos Aires. Cap. 1.<\/li>\n<li>Celman, S. (1998). &ldquo;&iquest;Es posible mejorar la evaluaci&oacute;n y transformarla en&nbsp; herramienta de conocimiento?&rdquo;. En: Camilloni, y otras. &ldquo;la evaluaci&oacute;n de los aprendizajes en el debate did&aacute;ctico contempor&aacute;neo&rdquo;. Paidos. Educador.<\/li>\n<li>Litwuin, E. (2008). &ldquo;El oficio de ense&ntilde;ar. Condiciones y contextos&rdquo;. Cap. 8. El oficio del docente y la evaluaci&oacute;n. Paidos. Buenos Aires.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>I.S.F.D.y T. General Manuel Belgrano.<\/p>\n<p>Profesorado en Educaci&oacute;n Primaria &ndash; Orientaci&oacute;n Rural.<\/p>\n<p>Proyecto Anual<\/p>\n<p>Lectura y Escritura Acad&eacute;mica 2010<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>INSTITUCI&Oacute;N:<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.1. Profesorado en Educaci&oacute;n Primaria &ndash; Orientaci&oacute;n Rural<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.2. Espacio Curricular: Lectura y Escritura Acad&eacute;mica.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.3. Responsable Directo: Rosa Mabel Turraca<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2. DENOMINACI&Oacute;N DEL PROYECTO:<\/p>\n<p>LECTURA Y ESCRITURA ACAD&Eacute;MICA.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; FUNDAMENTACI&Oacute;N<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El mundo en que vivimos est&aacute; lleno de mensajes escritos. Los seres humanos, en su mayor&iacute;a, somos lectores en permanente actividad. Si no supi&eacute;ramos leer, nos convertir&iacute;amos en individuos constantemente extraviados y desconcertados. Por esta raz&oacute;n, los docentes de todos los espacios, no s&oacute;lo deben ocuparse de la ense&ntilde;anza de las distintas disciplinas, con sus metodolog&iacute;as y procedimientos, sino tambi&eacute;n desarrollar, en sus alumnos, capacidades y competencias necesarias para la correcta utilizaci&oacute;n de la lengua est&aacute;ndar. Los docentes del &aacute;rea de lengua, deben profundizar en los complejos procesos de lectura y escritura con el fin de convertir a sus alumnos en lectores perceptivos, comprensivos, capaces de &ldquo;bucear&rdquo; los distintos tipos de textos, realizar inferencias, elaborar res&uacute;menes, identificar la macroestructura y microestructura global de un texto, y ser escritores competentes acordes a las exigencias de este mundo actual. &nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lectura y Escritura Acad&eacute;mica es un espacio que le permitir&aacute; al alumno, futuro docente, desarrollar competencias tales como la b&uacute;squeda y an&aacute;lisis de informaciones provenientes de diversas fuentes, la identificaci&oacute;n de ideas principales, secundarias y accesorias,&nbsp; la vinculaci&oacute;n de informaci&oacute;n nueva con la ya conocida, la realizaci&oacute;n de comparaciones y analog&iacute;as, etc. En s&iacute;ntesis, se trata de todas aquellas estrategias que le permiten interactuar con textos y discursos del &aacute;mbito social y acad&eacute;mico tanto en la comprensi&oacute;n y producci&oacute;n de los mismos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>3. MARCO INSTITUCIONAL DEL PROYECTO:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lectura y Escritura Acad&eacute;mica es un espacio curricular perteneciente al &Aacute;rea de Lengua. Su dictado corresponde al primer a&ntilde;o de la carrera, ya que es fundamental que los alumnos adquieran capacidades y luego competencias para afrontar las distintas problem&aacute;ticas que se presentan en relaci&oacute;n a la lectura y escritura.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En este sentido, ser&aacute; indispensable brindar desde esta asignatura, todas las herramientas, las posibilidades, los contenidos, las metodolog&iacute;as y estrategias ling&uuml;&iacute;sticas, discursivas, textuales y pragm&aacute;ticas que le permitan conocer y hacer uso de las modalidades discursivas en diferentes tipolog&iacute;as textuales, tanto en su rol de alumnos como en el de futuros formadores.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; General Manuel Belgrano por sus caracter&iacute;sticas principales, es un pueblo cuya actividad socioecon&oacute;mica depende en su mayor&iacute;a de zonas rurales, y que adem&aacute;s, cuenta con un n&uacute;mero importante de ni&ntilde;os, adolescentes y j&oacute;venes provenientes de las colonias, que asisten diariamente a las escuelas de esta localidad. Es prop&oacute;sito de este espacio curricular capacitar a los futuros docentes para emprender con &eacute;xito la ense&ntilde;anza de la Lectura y &nbsp;Escritura Acad&eacute;mica a los ni&ntilde;os y p&uacute;beres pertenecientes a distintos niveles sociales y ling&uuml;&iacute;sticos.-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>3.1 OTRAS &Aacute;REAS IMPLICADAS:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Los procesos ling&uuml;&iacute;sticos y cognitivos de lectura y escritura, forman parte del &aacute;rea de Lengua y Literatura y son, adem&aacute;s, los aprendizajes centrales de la escolarizaci&oacute;n, por lo que est&aacute; &iacute;ntimamente relacionada con todas las dem&aacute;s, ll&aacute;mese Ciencias Sociales, Pedagog&iacute;a, Ciencias Naturales, Did&aacute;cticas, etc., ya que son necesarios e indispensables estos procesos tanto en la comprensi&oacute;n y producci&oacute;n correctas de las distintas tipolog&iacute;as textuales, desde la especificidad de cada campo del conocimiento.-<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El estudio de los procesos cognitivos y ling&uuml;&iacute;sticos de lectura y escritura y sus implicancias sociales son fundamentales para alcanzar y profundizar conocimientos adquiridos en lengua y literatura y servir&aacute; de base a otros espacios como alfabetizaci&oacute;n inicial y literatura infantil correspondientes a a&ntilde;os posteriores de este Profesorado en Educaci&oacute;n Primaria- Orientaci&oacute;n Rural.-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>4. DIAGN&Oacute;STICO:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Los alumnos del Primer a&ntilde;o demuestran escasos conocimientos en el &aacute;rea de la asignatura. Es un grupo humano diverso y heterog&eacute;neo (en relaci&oacute;n a la edad y situaci&oacute;n social), por lo que su formaci&oacute;n general es variada. En su mayor&iacute;a son comunicativos y participan activamente. A trav&eacute;s de un trabajo de constataci&oacute;n de saberes, se puso de manifiesto el poco conocimiento que poseen de nuestra lengua: su sistema, sus funciones, su literatura etc., y se agudiz&oacute; aun mas,&nbsp; al profundizar los contenidos relacionados con las practicas de lectura y escritura; cuestiones como lectura comprensiva de textos, relaciones entre lectura y escritura, connotaciones y producci&oacute;n escrita. Esta actividad permiti&oacute; dar pie a la fundamentaci&oacute;n del Espacio necesidad de su tratamiento en el P.E.P.- O.R. para su mejor capacitaci&oacute;n profesional.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Los estudiantes del Institutos deben saber y reconocer que no se escribe como se habla, si no que la escritura tiene convenciones que le son propias, que un buen escritor las conoce y usa; experimentar la lectura colectiva para que puedan compartir y acrecentar sentido y en forma individual, para que puedan leer con&nbsp; creciente comprensi&oacute;n, fluidez y autonom&iacute;a.-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5. OBJETIVO:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Despu&eacute;s de cursar Lectura y Escritura Acad&eacute;mica, los estudiantes estar&aacute;n en condiciones de:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Ser lectores cr&iacute;ticos, selectivos y competentes, con capacidades de procesar, sintetizar y organizar la informaci&oacute;n proveniente de diversas fuentes.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Reconocer e inferir las formas de organizaci&oacute;n de la informaci&oacute;n para comprender los textos y planificar, realizar y evaluar producciones de textos.-<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Comprender y producir discursos orales y escritos coherentes, adecuados, precisos e informados acerca de temas y problemas vinculados con las distintas disciplinas, con la literatura y con su vida personal y social.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Emplear la escritura para la organizaci&oacute;n, reorganizaci&oacute;n y transmisi&oacute;n de conocimientos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>6. CONTENIDOS:<\/p>\n<p>Unidad N&ordm; 1<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Importancia de la lectura como medio de comunicaci&oacute;n social. Naturaleza de la lectura. La lectura y la percepci&oacute;n de las palabras. La lectura como proceso inferencial y estrat&eacute;gico. La lectura como producci&oacute;n de sentido. La lectura como proceso creativo. La lectura como actividad integradora. La lectura en funci&oacute;n de los prop&oacute;sitos del lector. Tipos de lectura: oral, silenciosa, superficial, selectiva, comprensiva, reflexiva, cr&iacute;tica y de estudio.<\/p>\n<p>Unidad &nbsp;N&ordm; 2<\/p>\n<p>La escritura como proceso: estrategias de reformulaci&oacute;n o par&aacute;frasis, procesos ling&uuml;&iacute;sticos de ampliaci&oacute;n y reducci&oacute;n. Relaciones entre lectura y escritura. La (re) lectura y la (re) escritura como instrumentos en la producci&oacute;n de diferentes textos acad&eacute;micos.<\/p>\n<p>Unidad &nbsp;N&ordm; 3<\/p>\n<p>El texto. Concepto. Propiedades constitutivas. Sistematizaci&oacute;n de normas de niveles textuales oracionales: superestructuras, macroestructura y microestructura. La cultura acad&eacute;mica: los textos cient&iacute;ficos y acad&eacute;micos: clases, particularidades y especificidades. L&eacute;xico general y disciplinar. L&eacute;xico disciplinar y metalenguaje. La exposici&oacute;n y la argumentaci&oacute;n. Actas, memor&aacute;ndum, instructivos.<\/p>\n<p>Unidad &nbsp;N&ordm; 4<\/p>\n<p>El discurso: la construcci&oacute;n discursiva del enunciador y del enunciatario. La construcci&oacute;n del referente. La presencia de enunciadores m&uacute;ltiples. Texto y discurso. El texto y su relaci&oacute;n con la pragm&aacute;tica. Actos del lenguaje. Seaerle, reformulaci&oacute;n de la teor&iacute;a de los actos del lenguaje.<\/p>\n<p>6.1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Lectura cr&iacute;tica y confrontaci&oacute;n de material bibliogr&aacute;fico.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Identificaci&oacute;n y producci&oacute;n de formatos discursivos validados socialmente, seg&uacute;n el contexto y la intencionalidad.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Desarrollo y aplicaci&oacute;n de estrategias de interpretaci&oacute;n, inferencia, deducci&oacute;n y negociaci&oacute;n de informaci&oacute;n y significado.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Planificaci&oacute;n, realizaci&oacute;n y monitoreo de textos orales y escritos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Uso adecuado de la normativa.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Uso adecuado del l&eacute;xico en textos acad&eacute;micos y cient&iacute;ficos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Identificaci&oacute;n de rasgos formales, sem&aacute;nticos y pragm&aacute;ticos de los textos cient&iacute;ficos y acad&eacute;micos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Fundamentaci&oacute;n de juicios personales&nbsp; argumentativos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Reconocimiento y empleo de los procesos ling&uuml;&iacute;sticos y cognitivos de lectura y escritura como respuesta a problemas interpretativos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Promoci&oacute;n de la lectura a trav&eacute;s de estrategias de animaci&oacute;n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>6.2 CONTENIDOS ACTITUDINALES:<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Disposici&oacute;n favorable para la lectura y an&aacute;lisis de los textos cient&iacute;ficos y acad&eacute;micos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Apertura y disponibilidad para contrastar la propia producci&oacute;n ling&uuml;&iacute;stica.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Apreciaci&oacute;n de la solidez argumentativa.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Valoraci&oacute;n de la calidad, claridad, belleza y presentaci&oacute;n de las producciones orales y escritas.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Disponibilidad para el pensamiento divergente y creativo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>7. ESTRATEGIAS METODOL&Oacute;GICAS:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Las clases tendr&aacute;n car&aacute;cter te&oacute;rico-pr&aacute;ctico, de tal manera que se contemple t&eacute;cnicas explicativas, deliberativas, interpretativas, focalizadas en la bibliograf&iacute;a, y al mismo tiempo en lecturas de textos acad&eacute;micos y cient&iacute;ficos, con el prop&oacute;sito de utilizar y debatir los aportes te&oacute;ricos con otros g&eacute;neros discursivos.<\/p>\n<p>Las clases te&oacute;ricas se complementar&aacute;n con investigaciones que permitan identificar, analizar y aplicar las metodolog&iacute;as y procedimientos utilizados en la lectura y escritura acad&eacute;mica y se verificar&aacute; la aplicaci&oacute;n de estos conocimientos en los trabajos con las distintas tipolog&iacute;as textuales.<\/p>\n<ul>\n<li>Exposiciones por parte del profesor.<\/li>\n<li>Tareas y ejercitaciones por parte de los alumnos que desarrollar&aacute;n en horarios de extractase.<\/li>\n<li>Trabajos con gu&iacute;as de estudio.<\/li>\n<li>Lectura anal&iacute;tica y comprensiva de la bibliograf&iacute;a por trabajar.<\/li>\n<li>Relaciones y comparaciones intertextuales.<\/li>\n<li>Respuestas a gu&iacute;as de estudio domiciliarias.<\/li>\n<li>Socializaci&oacute;n y debate de tem&aacute;ticas abordadas en los textos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>8. BIBLIOGRAF&Iacute;A:<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; M&aacute;ster biblioteca pr&aacute;ctica de comunicaci&oacute;n, Editoria Oc&eacute;ano. Lectura y Memorizaci&oacute;n.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Cassany, Daniel: taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. (2006)<\/p>\n<p>Describir el escribir (1987)<\/p>\n<p>La cocina de &nbsp;la escritura (1995)<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Sylvia Nogueira, P. Croci, Leonardo Varela, entre otros; La Lectura y la Escritura en el inicio de los estudios superiores.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Leonardo Varela, El informe de Lectura.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Sylvia Nogueira, el Resumen.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Barthes, Roland (1987): &ldquo;la guerra de los lenguajes&rdquo;, en el susurro del lenguaje, Barcelona, Paid&oacute;s.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Benbeniste, E (1978): Problemas de ling&uuml;&iacute;stica General, M&eacute;xico Siglo XXI.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; De Gregorio de Mac, M. I. y Mart&iacute;nez, E (1995), los actos del lenguaje. M&aacute;s all&aacute;nelo dicho, Bs. As., A-Z Editorial.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Silvia Gonz&aacute;lez y Liliana Ize de Marenco (compiladoras) (1999): Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Editorial Paid&oacute;s. Bs. As.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>9. EVALUACI&Oacute;N:<\/p>\n<p>9.1 Criterios:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Las evaluaciones ser&aacute;n individuales y se atender&aacute; principalmente a la precisi&oacute;n conceptual en el uso disciplinar, la selecci&oacute;n y construcci&oacute;n de sentidos diversos al relacionar conceptos, la lectura cr&iacute;tica y la creatividad oral y escrita.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se tendr&aacute; en cuenta lo siguiente:<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; La habilidad en la comprensi&oacute;n de textos cient&iacute;ficos.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; La capacidad de relaci&oacute;n y s&iacute;ntesis.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; La competencia lectora.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; La competencia textual.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; La competencia discursiva.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; La competencia en lengua oral y escrita, tanto en los procesos de comprensi&oacute;n como de producci&oacute;n de textos acad&eacute;micos.<\/p>\n<p>9.2 Funci&oacute;n e instrumentos:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Parciales:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se tomar&aacute;n dos parciales integradores por cada cuatrimestre, con sus correspondientes recuperatorios. En caso de no aprobar, los alumnos tendr&aacute;n la posibilidad de acceder a una tercera instancia de evaluaci&oacute;n para regularizar la materia.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Asistencia:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La asistencia constituye un componente obligatorio para la regularizaci&oacute;n del taller.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Corresponde un 60% de asistencia por ser &eacute;ste un espacio curricular no promocional.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Trabajos pr&aacute;cticos:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Realizar&aacute;n pr&aacute;cticos obligatorios, con exposici&oacute;n oral y se evaluar&aacute; en los mismos, la competencia en el manejo del o los tema\/s, la aplicaci&oacute;n de metodolog&iacute;as y t&eacute;cnicas de estudio, pertinencia, creatividad, originalidad, profundidad y compromiso en la realizaci&oacute;n de los mismos.<\/p>\n<p>Examen final:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Constar&aacute; de dos partes, una escrita y una oral, ambas de car&aacute;cter obligatorio.<\/p>\n<p>El examen escrito se referir&aacute; a los temas desarrollados en clase, el conocimiento de lo realizado en investigaciones, gu&iacute;as de estudio y pr&aacute;cticos.<\/p>\n<p>&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El examen oral constar&aacute; de dos partes:<\/p>\n<ol>\n<li>desarrollo exhaustivo, profundo y fundamentado de un tema especial elegido por el alumno. Deber&aacute; evidenciar pertinencia, propiedad y verdadera investigaci&oacute;n y conocimiento acerca del mismo.<\/li>\n<li>desarrollo y explicaci&oacute;n de distintos temas contenidos en el presente programa.<\/li>\n<\/ol>\n<p>En la evaluaci&oacute;n se tendr&aacute; en cuenta el conocimiento que manifieste el alumno relacionado al tema elegido por &eacute;l y de los distintos aspectos que integran este programa, as&iacute; como la bibliograf&iacute;a estudiada durante el a&ntilde;o.-<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><\/p>\n<p>I.S.F.D.C. y T. General Manuel Belgrano<\/p>\n<p>Profesorado en Educaci&oacute;n Primaria &ndash; Orientaci&oacute;n Rural<\/p>\n<p>Proyecto Anual<\/p>\n<p>Lengua y Literatura<\/p>\n<p>A&ntilde;o: 2010<\/p>\n<ol>\n<li>INSTITUCI&Oacute;N:<\/li>\n<\/ol>\n<p>1.1.&nbsp; Profesorado en Educaci&oacute;n Primaria &ndash; Orientaci&oacute;n Rural<\/p>\n<p>1.2.&nbsp; Espacio Curricular: Lengua y Literatura.<\/p>\n<p>1.3.&nbsp; Responsable Directo: Carlos Ra&uacute;l C&eacute;spedes<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>&nbsp;DENOMINACI&Oacute;N DEL PROYECTO:<\/li>\n<\/ol>\n<p>LENGUA Y LITERATURA<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Este espacio curricular incluir&aacute; contenidos referidos a las formas b&aacute;sicas de interacci&oacute;n comunicativa propias de la oralidad y de formatos de organizaci&oacute;n y presentaci&oacute;n de la informaci&oacute;n en textos complejos expositivos y argumentativos. Se sistematizar&aacute;n normas de nivel textual y oralidad a partir de las actividades de comprensi&oacute;n y producci&oacute;n de textos y se incrementar&aacute; el repertorio l&eacute;xico formal y especializado. En este espacio de la Lengua y la Literatura como sistema se tendr&aacute; en cuenta los rasgos constitutivos de esta asignatura.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En esta etapa de aprendizaje de los alumnos, uno de los logros fundamentales ser&aacute; el desarrollo y el afianzamiento de la competencia ling&uuml;&iacute;stica y comunicativa.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En el contexto de la globalizaci&oacute;n y de la diversidad de mensajes, las exigencias para que el alumno interact&uacute;e eficaz y competentemente, requieren de una formaci&oacute;n s&oacute;lida en el manejo de distintos c&oacute;digos y subc&oacute;digos en distintas situaciones complejas.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En cuanto a Literatura la selecci&oacute;n de lecturas incluir&aacute; textos representativos de la literatura hispanoamericana, argentina y regional, relacionando la literatura con los procesos hist&oacute;ricos, sociales, est&eacute;ticos y ling&uuml;&iacute;sticos nacionales y regionales.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>DIAGN&Oacute;STICO:<\/li>\n<\/ol>\n<p>Los alumnos del 1&ordm; A&ntilde;o demuestran escasos conocimientos en el &aacute;rea de la asignatura. Es un grupo humano diverso y heterog&eacute;neo (en relaci&oacute;n a la edad y situaci&oacute;n social), por lo que su formaci&oacute;n general es variada. En su mayor&iacute;a son comunicativos y participan activamente. A trav&eacute;s de un trabajo de constataci&oacute;n de saberes previos, se puso de manifiesto el poco conocimiento que poseen de nuestra lengua: su sistema, sus funciones, su literatura, etc. y se agudiz&oacute; a&uacute;n m&aacute;s, al profundizar los contenidos relacionados con las pr&aacute;cticas de lecturas y escrituras; cuestiones como lectura compresiva de textos, relaciones entre lectura y escritura, connotaciones y producci&oacute;n escrita. Esta actividad permiti&oacute; dar pie a la fundamentaci&oacute;n de la asignatura y la necesidad de su tratamiento en el P.E.P. &ndash; O.R. para mejor capacitaci&oacute;n profesional.<\/p>\n<p>Los estudiantes del Instituto deben saber y reconocer que no se escribe como se habla, sino que la escritura tiene convenciones que le son propias, que un buen escritor las conoce y usa. Experimentar la lectura colectiva para que puedan compartir y acrecentar sentidos e individual para que puedan leer con creciente comprensi&oacute;n, fluidez y autonom&iacute;a.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>OBJETIVOS:<\/li>\n<\/ol>\n<p>Se espera que en transcurso de este a&ntilde;o los alumnos logren:<\/p>\n<ul>\n<li>Poner en pr&aacute;ctica sus conocimientos del sistema ling&uuml;&iacute;stico y comunicativo en situaciones espec&iacute;ficas de comprensi&oacute;n y producci&oacute;n de mensajes orales y escritos.<\/li>\n<li>Identificar variedades ling&uuml;&iacute;sticas, comprender el proceso de creaci&oacute;n y recreaci&oacute;n ling&uuml;&iacute;sticas y adquirir conciencia ling&uuml;&iacute;stica.<\/li>\n<li>Reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la sistematizaci&oacute;n de la propia lengua y de la comparaci&oacute;n con contextos biling&uuml;es.<\/li>\n<li>Ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos g&eacute;neros.<\/li>\n<li>Escribir variedades de textos de acuerdo con los formatos b&aacute;sicos de uso social y escolar y controlar su legibilidad y correcci&oacute;n, empleando la escritura para la organizaci&oacute;n y transmisi&oacute;n de conocimientos.<\/li>\n<li>Conoce las reglas de combinaci&oacute;n y uso del sistema ling&uuml;&iacute;stico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>CONTENIDOS CONCEPTUALES:<\/li>\n<\/ol>\n<p>EJE N&ordm; 1<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Lenguaje. Concepto. El lenguaje como soporte de las relaciones sociales. Tipos de lenguajes. Funciones del lenguaje. C&oacute;digos verbales o ling&uuml;&iacute;sticos. Lenguajes naturales y artificiales. La Lengua.  Concepto. Signo ling&uuml;&iacute;stico. Significado &ndash; significante &ndash; arbitrariedad &ndash; mutabilidad &ndash; inmutabilidad &ndash; ling&uuml;&iacute;stica sincr&oacute;nica y diacr&oacute;nica, Lengua &ndash; habla, lengua &ndash; idioma. Lengua coloquial y est&aacute;ndar. Lengua oral y lengua escrita: diferencias. Normativa: diptongos. Tri&aacute;ngulo voc&aacute;lico. Hiatos. Acentuaci&oacute;n de palabras. Acentuaci&oacute;n de monos&iacute;labos. La tilde diacr&iacute;tica. La tilde diacr&iacute;tica en los interrogativos y exclamativos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE N&ordm; 2<\/p>\n<p>Situaci&oacute;n comunicativa. Condicionantes. Actos de habla. Variedades: dialecto, sociolecto y cronolecto. Registros: formal, informal, oral y escrito. El texto. Concepto. Textualidad. Coherencia y cohesi&oacute;n. Contexto. Tramas. Tipos. Contexto. Portadores de textos. Textos literarios y no literarios. G&eacute;neros. Criterios para seleccionar textos literarios y no literarios. Textos orales: conversaci&oacute;n, la exposici&oacute;n, la narraci&oacute;n, la argumentaci&oacute;n y la instrucci&oacute;n. Dramatizaci&oacute;n y teatro. El art&iacute;culo. El sustantivo. Aspectos morfol&oacute;gico, sem&aacute;ntico y sint&aacute;ctico. El adjetivo. Aspectos morfol&oacute;gico, sem&aacute;ntico y sint&aacute;ctico.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE N&ordm; 3<\/p>\n<p>Textos escritos. Tipolog&iacute;as textuales: narrativa, descriptiva, expositiva, instructiva, argumentativa y dialogal. Coherencia global y local: superestructuras. Macroestructuras. Microestructuras. Producci&oacute;n escrita. Criterios de correcci&oacute;n: coherencia &ndash; cohesi&oacute;n, adecuaci&oacute;n a la situaci&oacute;n comunicativa, normativa, relaciones morfosint&aacute;cticas y relaciones sem&aacute;nticas. Tema-rema. Progresi&oacute;n tem&aacute;tica. Cohesi&oacute;n: conectores, referencia, sustituci&oacute;n, elipsis. Texto po&eacute;tico. Rima-m&eacute;trica. Recursos estil&iacute;sticos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE N&ordm; 4<\/p>\n<p>Clases de palabras. Noci&oacute;n de palabra. Fonema-grafema. Sistema alfab&eacute;tico. Tipos de letras. Formaci&oacute;n de palabras. Familiares de palabras. Formas no personales del verbo. Paradigma de la conjugaci&oacute;n. Verbos regulares e irregulares. El adverbio. Clasificaci&oacute;n sem&aacute;ntica, sint&aacute;ctica y morfol&oacute;gica. El pronombre. Encl&iacute;tico y procl&iacute;tico. Clasificaci&oacute;n sem&aacute;ntica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>EJE N&ordm; 5<\/p>\n<p>Oraci&oacute;n y proposici&oacute;n. Clases de oraciones. Unimembres y bimembres. An&aacute;lisis sem&aacute;ntico, morfol&oacute;gico y sint&aacute;ctico d las oraciones. Oraciones coordinadas. Por anexi&oacute;n y por yuxtaposici&oacute;n. Conjugaciones. Preposiciones.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5.1. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:<\/p>\n<ul>\n<li>Identificaci&oacute;n de la situaci&oacute;n      comunicativa y selecci&oacute;n de registros y variedades ling&uuml;&iacute;sticas adecuadas.<\/li>\n<li>Reconocimiento, interpretaci&oacute;n y      explicitaci&oacute;n verbal de elementos no verbales.<\/li>\n<li>Caracterizaci&oacute;n de los      prop&oacute;sitos de la oralidad.<\/li>\n<li>Empleo de l&eacute;xico y estructuras      morfol&oacute;gicas y sint&aacute;cticas. Uso de expresiones ling&uuml;&iacute;sticas.<\/li>\n<li>Reconocimiento y clasificaci&oacute;n      de distintos portadores textuales.<\/li>\n<li>Interpretaci&oacute;n de la informaci&oacute;n      paratextual con el significado del texto.<\/li>\n<li>Identificaci&oacute;n de diferentes      tramas en distintos tipos de textos.<\/li>\n<li>Reconocimiento de la      superestructura en diversas tipolog&iacute;as textuales.<\/li>\n<li>Elaboraci&oacute;n de macroestructuras      globales y microestructuras en textos seleccionados.<\/li>\n<li>Sistematizaci&oacute;n y aplicaci&oacute;n de      clasificaci&oacute;n sem&aacute;ntica, sin&aacute;ptica y morfol&oacute;gica de sustantivos,      adjetivos, pronombres, verbos y adverbios.<\/li>\n<li>Reconocimiento y empleo de      palabras formadas por: derivaci&oacute;n, prefijaci&oacute;n, composici&oacute;n y      paras&iacute;ntesis.<\/li>\n<li>Reconocimiento de elementos      cohesivos.<\/li>\n<li>Normativa ortogr&aacute;fica.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5.2. CONTENIDOS ACTITUDINALES<\/p>\n<ul>\n<li>Disposici&oacute;n favorable para la      lectura y an&aacute;lisis de los textos cient&iacute;ficos y acad&eacute;micos.<\/li>\n<li>Apertura y disponibilidad para      contrastar la propia producci&oacute;n ling&uuml;&iacute;stica.<\/li>\n<li>Apreciaci&oacute;n de la solidez      argumentativa.<\/li>\n<li>Valoraci&oacute;n de la calidad,      claridad, belleza y presentaci&oacute;n de las producciones orales y escritas.<\/li>\n<li>Disponibilidad para el      pensamiento divergente y creativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>ESTRATEGIAS METODOL&Oacute;GICAS<\/li>\n<li>BIBLIOGRAF&Iacute;A<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>Exposiciones por parte del      profesor.<\/li>\n<li>Tareas y ejercitaciones por      parte de los alumnos que desarrollar&aacute;n tanto en clase como extra clases.<\/li>\n<li>Trabajos con gu&iacute;as de estudio.<\/li>\n<li>Lectura anal&iacute;tica y comprensiva      de la bibliograf&iacute;a a trabajar.<\/li>\n<li>Relaciones y comparaciones      intertextuales.<\/li>\n<li>Respuestas a gu&iacute;as de estudio      domiciliarias.<\/li>\n<li>Debates y socializaci&oacute;n de      tem&aacute;ticas abordadas en los textos acad&eacute;micos.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Cuadernos para el aula &Aacute;rea de      Lengua.<\/li>\n<li>Ministerio de Educaci&oacute;n, ciencia      y Tecnolog&iacute;a de la Naci&oacute;n. Cuadernos      para el docente. Ejemplos para pensar la ense&ntilde;anza de la lengua en      plurigrado en escuelas rurales.<\/li>\n<li>Benveniste, E. (1978): Problemas      de Ling&uacute;&iacute;stica General, M&eacute;xico Siglo XXI.<\/li>\n<li>Dellamea, A (1995): El Discurso      Informativo. G&eacute;neros period&iacute;sticos, Bs. As. Docencia.<\/li>\n<li>V. Dijt, Teun (1980): Texto y      Contexto. Madrid, C&aacute;tedra.<\/li>\n<li>V. Dijit, Tun (1998): Texto y      Contexto. Editorial C&aacute;tedra.<\/li>\n<li>Ferdinand de Saussure (1982):      Curso de Ling&uuml;&iacute;sticas General. Editorial Losada.<\/li>\n<li>Desinano, Norma y Avenda&ntilde;o,      Fernando. Did&aacute;cticas de las Ciencias del Lenguaje.<\/li>\n<li>Porl&aacute;n, Rafael. Constructivismo      y Escuela.<\/li>\n<li>De Cortina Bianchi, Edith      Gram&aacute;tica Estructural.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>EVALUACI&Oacute;N<\/li>\n<\/ol>\n<p>8.1.&nbsp; Criterios:<\/p>\n<p>Las evaluaciones ser&aacute;n individuales y se atender&aacute; principalmente: la precisi&oacute;n conceptual en el uso disciplinar, la selecci&oacute;n y construcci&oacute;n de sentido diversos al relacionar conceptos, la lectura cr&iacute;tica y la creatividad oral y escrita.<\/p>\n<p>Se tendr&aacute; en cuenta lo siguiente:<\/p>\n<ul>\n<li>La habilidad de comprender textos cient&iacute;ficos.<\/li>\n<li>La capacidad de relaci&oacute;n y s&iacute;ntesis.<\/li>\n<li>La competencia lectora.<\/li>\n<li>La competencia textual.<\/li>\n<li>La competencia discursiva.<\/li>\n<li>La aptitud de valorar &eacute;ticamente la problem&aacute;tica del discurso.<\/li>\n<li>La competencia en lengua oral y escrita, tanto en los procesos de comprensi&oacute;n como de producci&oacute;n de textos acad&eacute;micos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>8.2.&nbsp; Funci&oacute;n e Instrumentos:<\/p>\n<p><strong>Parciales:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Se tomar&aacute;n un parcial integrador por cada cuatrimestre, con un recuperatorio. En caso de no aprobar, tendr&aacute;n la posibilidad de acceder a una segunda instancia de evaluaci&oacute;n para la regularizaci&oacute;n de la materia.<\/p>\n<p><strong>Asistencia:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>La asistencia constituye un      componente obligatorio para la regularizaci&oacute;n del espacio curricular.<\/li>\n<li>Corresponde un 60 % de asistencia      por ser este un espacio curricular no promocional. <\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Trabajos Pr&aacute;cticos:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Realizar&aacute;n pr&aacute;cticos obligatorios, con exposici&oacute;n oral y se evaluar&aacute; en los mismos la competencia en el manejo de o los tema\/s, la aplicaci&oacute;n de metodolog&iacute;as y t&eacute;cnicas de estudio, pertinencia, creatividad, originalidad, profundidad y compromiso en la realizaci&oacute;n de los mismos.<\/p>\n<p><strong>Examen Final:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Constar&aacute; de dos partes, una escrita y una oral, ambas de car&aacute;cter obligatorio.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El examen escrito se referir&aacute; a los temas desarrollados durante el a&ntilde;o. Implica la lectura obligatoria de la bibliograf&iacute;a dada y el reconocimiento de los temas desarrollados en clases, el conocimiento de lo realizado en investigaciones, gu&iacute;as de estudio y pr&aacute;cticos.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El examen oral tendr&aacute; dos partes:<\/p>\n<ol>\n<li>Desarrollo exhaustivo, profundo y fundamentado de un tema especial elegido por el alumno. Deber&aacute; evidenciar pertinencia, propiedad y verdadera investigaci&oacute;n y conocimiento acerca del mismo.<\/li>\n<li>Explicaci&oacute;n de distintos temas contenidos en el presente programa.<\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En la evaluaci&oacute;n se tendr&aacute; en cuenta el conocimiento que manifieste el alumno relacionado al tema elegido por &eacute;l y de los distintos aspectos que integran este programa, as&iacute; como la bibliograf&iacute;a estudiada durante el a&ntilde;o.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<strong><span style=\"text-decoration: underline;\">PROYECTO DE MATEMATICA <\/span><\/strong><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>ESTABLECIMIENTO<\/strong>:I.S.F.D.yT&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <strong>CARRERA<\/strong>: PRFESORADO EN EDUCACION PRIMARIA.<\/p>\n<p><strong>CURSO: <\/strong>1&ordm; A&Ntilde;O.<\/p>\n<p><strong>REGIMEN: <\/strong>ANUAL.<\/p>\n<p><strong>PROFESOR: <\/strong>LEON PRIETO, NESTOR OSVALDO.<\/p>\n<p><strong>A&Ntilde;O: <\/strong>2010.<\/p>\n<p><strong>LOCALIDAD<\/strong>: Gral. Manuel Belgrano<\/p>\n<p><strong>CP: <\/strong>3615.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><span style=\"text-decoration: underline;\">FUNDAMENTACION:<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>En el perfil de la mayor&iacute;a de los alumnos se observa:<\/p>\n<p>-Practicas matem&aacute;ticas vinculadas a procesos de tipo algor&iacute;tmico y mec&aacute;nico, con un fuerte componente &ldquo;aplicacionistas&rdquo; de los conceptos.<\/p>\n<p>-Preponderancia de estrategias de pensamiento de tipo experimental e inductivo con muy poca capacidad de elaborar argumentaciones de tipo anticipatorio.<\/p>\n<p>-Percepciones negativas respecto al desempe&ntilde;o personal y a las propias capacidades para el trabajo matem&aacute;tico.<\/p>\n<p>&nbsp; Por lo tanto uno de los primeros prop&oacute;sitos es que los estudiantes puedan re-aprender la matem&aacute;tica a trav&eacute;s de una ruptura con los modelos tradicionales y r&iacute;gidos con los que la gran mayor&iacute;a de ellos tuvo contacto en su escolaridad previa. En este sentido la propuesta de trabajo exige a los estudiantes un posicionamiento diferente respecto a muchas de las practicas matem&aacute;ticas de su escolaridad anterior, proceso que suele no ser inmediato, sino mas bien lento y costoso.<\/p>\n<p>&nbsp; Los cambios producidos en el mundo en los &uacute;ltimos a&ntilde;os y, por ende, en el sistema educativo, requieren modificaciones sustanciales, no solo en los contenidos disciplinares sino y, fundamentalmente, en cuanto a la cosmovisi&oacute;n del mundo, de las ciencias, del conocimiento, etc.<\/p>\n<p>&nbsp; Debemos tener en cuenta que, cuando nos referimos al conocimiento debemos atender a la constante interacci&oacute;n entre el hombre y su medio sin descuidar las capacidades intelectivas individuales que, sin duda condicionan aquella cosmovisi&oacute;n del mundo.<\/p>\n<p>&nbsp; La matem&aacute;tica, tiene la virtud de ser una ciencia que le otorga al hombre el desarrollo de m&uacute;ltiples capacidades puesto que proporciona habilidades manuales, desarrolla el pensamiento deductivo, de sentido y ubicuidad en el espacio, ordena el pensamiento, brinda la posibilidad de conocer un modo diferente de pensar, plantea un campo abierto a la exploraci&oacute;n y a la investigaci&oacute;n.<\/p>\n<p>&nbsp; Cabe destacar que, el conocimiento matem&aacute;tico se va gestando y aprendiendo desde los primeros a&ntilde;os de conexi&oacute;n con el exterior hasta los estadios superiores de la inteligencia.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp; La matem&aacute;tica, como ciencia, tambi&eacute;n tiene su historia dado que ella se fue construyendo a lo largo de sant&iacute;simos siglos, con el aporte de grandes estudiosos y&nbsp; simples adeptos y sobre la base de resolver las distintas situaciones, problemas e interrogantes que se fueron planteando en las diversas &eacute;pocas. Por ello es que la&nbsp;&nbsp; matem&aacute;tica es mucho mas que el algebra, la aritm&eacute;tica, la geometr&iacute;a; es un estilo de pensar que sirve para resolver problemas de la administraci&oacute;n, el comercio, la industria, la econom&iacute;a, la estad&iacute;stica. Es ciencia soporte de la f&iacute;sica,&nbsp; la&nbsp; astronom&iacute;a, las ciencias naturales, etc.; por lo que es imprescindible destacar que, pese ser la matem&aacute;tica, una ciencia&nbsp; abstracta posee una conexi&oacute;n directa con el mundo real y con las otras ciencias.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/strong><span style=\"text-decoration: underline;\">OBJETIVOS:&nbsp;&nbsp; <\/span><\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desarrollar, complejizar y enriquecer la formaci&oacute;n personal de saberes Matem&aacute;ticos de los alumnos y en particular los que son objetos de ense&ntilde;anza en la escolaridad primaria.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Desarrollar nuevas y diferentes experiencias de aprendizaje que permita a nuestros alumnos, por un lado elevar el nivel de los procesos de pensamiento puestos en juego, y por el otro ayuden a la construcci&oacute;n de esquemas relativos a la practica escolar en la tarea de ense&ntilde;ar Matem&aacute;tica.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Favorecer la apropiaci&oacute;n de elementos te&oacute;ricos para desarrollar saberes profesionales propios de la tarea docente que permitan fundamentar el hacer pedag&oacute;gico.<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Propiciar la construcci&oacute;n de un marco &eacute;tico-actitudinal&nbsp; relativo al quehacer Matem&aacute;tico y su ense&ntilde;anza sustentado en: una actitud positiva hacia la actividad intelectual y en particular hacia la matem&aacute;tica, un posicionamiento epistemol&oacute;gico centrado en la posibilidad de producci&oacute;n de conocimientos y una actitud reflexiva ante su desempe&ntilde;o profesional para favorecer una actualizaci&oacute;n permanente en los conocimientos did&aacute;cticos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/strong><span style=\"text-decoration: underline;\">CONTENIDOS: <\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Eje N&ordm; 1: N&uacute;meros y Operaciones<strong>:<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 1:<strong> <\/strong>Sistemas de numeraci&oacute;n. Sistemas posici&oacute;nales. Concepto de base. Sistema de numeraci&oacute;n en otras bases. Sistemas de numeraci&oacute;n no posici&oacute;nales. Reglas de escritura y lectura. Valor relativo. El cero. Sistema posicional decimal. Propiedades.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 2<strong>: <\/strong>N&uacute;meros Naturales (N). Problemas. Significado nominal, ordinal y cardinal. Orden (igualdad y desigualdad). Operaciones con n&uacute;meros naturales (N): adici&oacute;n, sustracci&oacute;n, multiplicaci&oacute;n y divisi&oacute;n. Significado de las operaciones en distintos contextos de uso. Tipos de problemas que responden a una misma operaci&oacute;n aritm&eacute;tica. Propiedades de cada operaci&oacute;n. Algoritmos. C&aacute;lculo&nbsp; mental.<\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 3<strong>: <\/strong>Divisibilidad. Usos. N&uacute;meros primos<strong>. <\/strong>M&uacute;ltiplos com&uacute;n menor (MCM). Divisor com&uacute;n mayor (DCM). Problemas que involucran estos conceptos. Nociones de congruencia en naturales.<\/p>\n<p>Expresiones algebraicas (este contenido ser&aacute; transversal): Ecuaciones e Inecuaciones.<\/p>\n<p>Propiedades.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 4<strong>: <\/strong>N&uacute;meros enteros (Z). Valor absoluto. Problemas. Orden. Operaciones con n&uacute;meros enteros (Z): adici&oacute;n, sustracci&oacute;n, multiplicaci&oacute;n, divisi&oacute;n, potenciaci&oacute;n, radicaci&oacute;n. Propiedades. Distintos tipos de problemas que responden a una misma operaci&oacute;n aritm&eacute;tica. Los algoritmos y su justificaci&oacute;n. Calculo mental.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 5<strong>: <\/strong>N&uacute;meros Racionales (Q): distintas expresiones de un numero racional. Orden. Equivalencias. Operaciones con n&uacute;meros&nbsp; racionales: adici&oacute;n, sustracci&oacute;n, multiplicaci&oacute;n, divisi&oacute;n, potenciaci&oacute;n, radicaci&oacute;n. Significado de las<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>operaciones en distintos contextos de uso. Propiedades, encuadramiento, redondeo, truncamiento, notaci&oacute;n cient&iacute;fica.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 6: N&uacute;meros Reales (R). N&uacute;meros Irracionales (I), completitud de la recta num&eacute;rica, representaci&oacute;n grafica. Propiedades.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 7<strong>:<\/strong> Raz&oacute;n. Proporci&oacute;n. Proporcionalidad directa e indirecta. Problemas. Proporcionalidad entre magnitudes y su relaci&oacute;n con la proporcionalidad num&eacute;rica. Tratamiento de las magnitudes involucradas. Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, inter&eacute;s simple, escala, repartici&oacute;n proporcional, etc.).<\/p>\n<p>Expresiones algebraicas (este contenido ser&aacute; transversal): ecuaciones e inecuaciones. Propiedades.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/strong>Eje N&ordm; 2: La Medida y Geometr&iacute;a<strong>:<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 8<strong>: <\/strong>Magnitudes: Medidas de cantidad directas e indirectas. Unidades no convencionales y convencionales. Historia de la medida. Medici&oacute;n. Error. Instrumentos de medici&oacute;n. Sistemas de medici&oacute;n. Longitud, superficie y volumen. Capacidad. Masa. Peso. Tiempo. Per&iacute;metro, &aacute;rea y volumen. Estimaci&oacute;n. Aproximaci&oacute;n. Error de medici&oacute;n.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 9<strong>:<\/strong> Geometr&iacute;a: su objeto de estudio.&nbsp; Instrumento de geometr&iacute;a. Usos espec&iacute;ficos. Entes geom&eacute;tricos: axiomas. Relaciones espaciales. Posicione relativas de recta y planos. Sistemas de referencias. Coordenadas. &Aacute;ngulos: clasificaci&oacute;n. Relaciones entre &aacute;ngulos. &Aacute;ngulos interiores y exteriores de un Pol&iacute;gono.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 10: Tri&aacute;ngulos: elementos. Clasificaci&oacute;n. Propiedades. Rectas y puntos notables en el triangulo. Igualdad y semejanza de tri&aacute;ngulos.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 11:<strong> <\/strong>Cuadril&aacute;teros: elementos. Clasificaci&oacute;n. Paralelogramos.Propiedades. Pol&iacute;gono:<strong> <\/strong>clasificaci&oacute;n. La&nbsp; circunferencia y el c&iacute;rculo.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>UNIDAD TEMATICA N&ordm; 12<strong>: <\/strong>Cuerpos: elementos. Propiedades. Clasificaci&oacute;n. Figuras. Elementos. Propiedades. Poliedro: prismas y pir&aacute;mides: observaci&oacute;n y descripci&oacute;n. Elementos del prisma. Paralelep&iacute;pedo. Cubo. Pir&aacute;mide: Elementos, Tipos de pir&aacute;mides. Cuerpos redondos, observaci&oacute;n y descripci&oacute;n: cilindro, cono, esfera. Clasificaci&oacute;n. Construcci&oacute;n y representaci&oacute;n de figuras y cuerpos.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/strong>Eje N&ordm; 3: Lenguaje Grafico y Algebraico:<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; <\/strong>-UNIDAD TEMATICA N&ordm; 13:<strong> <\/strong>El lenguaje matem&aacute;tico y el lenguaje com&uacute;n, diferencias. El lenguaje grafico y algebraico; caracter&iacute;sticas.<\/p>\n<p>Funciones. Tipos de funciones. Clasificaci&oacute;n. Formas de representaci&oacute;n (tablas, diagramas, formulas, gr&aacute;ficos). Funci&oacute;n de proporcionalidad: directa e inversa. Caracter&iacute;sticas de los gr&aacute;ficos y de sus expresiones simb&oacute;licas. Propiedades.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;<\/strong>Eje N&ordm; 4: Probabilidad y Estad&iacute;stica:<strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp; &#8211;<\/strong>Unidad Tem&aacute;tica N&ordm; 14<strong>:<\/strong> Estad&iacute;stica. M&eacute;todo cient&iacute;fico. M&eacute;todo estad&iacute;stico. Diferencias. Gr&aacute;ficos estad&iacute;sticos: distintos tipos. Frecuencias. Tablas de frecuencias: distintos tipos. Medidas de tendencias central. Medidas de dispersi&oacute;n. Desvi&oacute; est&aacute;ndar. Medidas de orden. Tratamiento de la informaci&oacute;n. Estad&iacute;stica descriptiva. Forma de la representaci&oacute;n<strong> <\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp; -UNIDAD TEMATICA N&ordm; 15: Combinatoria: Problemas de conteo. Permutaciones. Variaciones. Combinaciones. Significados y usos de problemas sencillos. Probabilidades. Definici&oacute;n cl&aacute;sica y experimental. Sucesos. Tipos de sucesos. Espacio muestral. Recolecci&oacute;n de informaci&oacute;n. Organizaci&oacute;n de datos. Representaci&oacute;n graficas.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/strong><span style=\"text-decoration: underline;\">ASPECTOS<\/span> <span style=\"text-decoration: underline;\">METODOLOGICOS<\/span><strong>:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El trabajo del &aacute;rea se centra en lograr que los alumnos desarrollen progresivamente una actitud responsable y aut&oacute;noma en relaci&oacute;n con la construcci&oacute;n del conocimiento. Inicialmente se propone la apropiaci&oacute;n de los contenidos a trav&eacute;s de la resoluci&oacute;n de situaciones problem&aacute;ticas, en forma grupal e individual. Se propicia, luego, una instancia de socializaci&oacute;n de las producciones, promoviendo la discusi&oacute;n y reflexi&oacute;n en torno a las resoluciones. Tanto en el momento de acci&oacute;n como en el de socializaci&oacute;n se &nbsp;&nbsp;apunta a la elaboraci&oacute;n de acuerdos y convenciones de c&oacute;digos de formulaci&oacute;n, la b&uacute;squeda de argumentaciones y fundamentaciones.<\/p>\n<p>Adem&aacute;s, la instancia de institucionalizaci&oacute;n por parte del docente del &aacute;rea, es la ocasi&oacute;n de brindar un encuadre te&oacute;rico, promoviendo un an&aacute;lisis desde la dial&eacute;ctica instrumento-objeto y explicitando todas las relaciones posibles entre el contenido matem&aacute;tico, el did&aacute;ctico y el relativo a su ense&ntilde;anza.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En tanto futuros docentes se buscara que los estudiantes puedan resignificar los saberes matem&aacute;ticos que deber&aacute;n ense&ntilde;ar, junto con la perspectiva de su ense&ntilde;anza para que, a trav&eacute;s de rupturas sucesivas, tomen conciencia del car&aacute;cter y de las consecuencias de las decisiones pedag&oacute;gicas. En este sentido la metodolog&iacute;a se basa en estrategias de transposici&oacute;n, a trav&eacute;s de la organizaci&oacute;n y estructuraci&oacute;n del saber te&oacute;rico con un prop&oacute;sito de ense&ntilde;anza explicita.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; Esta concepci&oacute;n exige poner el &eacute;nfasis en la construcci&oacute;n de sistemas de recolecci&oacute;n de informaci&oacute;n, de interpretaci&oacute;n y toma de decisiones, privilegiando con nuestros alumnos el an&aacute;lisis de la educaci&oacute;n de las actividades escogidas y de sus posibles transformaciones,<\/p>\n<p>teniendo en cuenta la previsi&oacute;n de los procedimientos de los ni&ntilde;os, las variables did&aacute;cticas que se pueden poner en juego, los objetivos a lograr, las relaciones con otros contenidos, los roles respectivos de los alumnos y el docente, etc.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; El desarrollo de los contenidos se organiza a trav&eacute;s del material bibliogr&aacute;fico de elaboraci&oacute;n del docente estructurado en quince m&oacute;dulos de trabajo.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <\/strong><span style=\"text-decoration: underline;\">EVALUACION<\/span>:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La evaluaci&oacute;n es un proceso que se inserta en la tarea del aula en forma permanente desde sus funciones diagnostica y formativa, de modo que permitir&aacute;:<\/p>\n<p>&nbsp;&#8211; Ajustar las intervenciones pedag&oacute;gicas para ayudar al alumno a aprender mejor y brindarle oportunidades para que conozca el estado en que se encuentra, tratar de explicar las razones del mismo y determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto educativo.<\/p>\n<p>Atendiendo que &uml; la evaluaci&oacute;n constituye siempre una actividad de comunicaci&oacute;n, en la medida que implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo&nbsp; en practica entre diversos actores involucrados &uml;, es relevante la instrumentaci&oacute;n de distintos momentos: socializaci&oacute;n y an&aacute;lisis de distintas producciones; explicitacion de criterios a tener en cuenta en lo referente a evaluaci&oacute;n y acreditaci&oacute;n; devoluciones por parte del profesor de lo evidenciado en los procesos de acreditaci&oacute;n, atendiendo a las perspectivas individuales y grupales, etc.<\/p>\n<p>Los instrumentos de acreditaci&oacute;n se acuerdan con los distintos grupos en las condiciones de cursada. Se considerara para la aprobaci&oacute;n de cursada: el 60% de asistencia, la aprobaci&oacute;n con (6) de tres parciales con sus respectivos recuperatorios, en caso de no ser regularizada pesaran a una nueva instancia, el prefinal, en el que se realizara una integraci&oacute;n de los tres parciales realizado en el transcurso del a&ntilde;o. El &aacute;rea se aprueba con el examen final que consta de una parte escrita y una oral.<\/p>\n<p>Son tenidos en cuenta como criterios para la evaluaci&oacute;n:<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La expresi&oacute;n oral y escrita;<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La resoluci&oacute;n de situaciones problem&aacute;ticas en relaci&oacute;n a los contenidos explicitando los procedimientos;<\/p>\n<p>&#8211;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; La argumentaci&oacute;n formulada de manera clara, coherente y dando cuenta de una elaboraci&oacute;n personal.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">PROYECTO&nbsp; AULICO<\/span><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/p>\n<p>1 &#8211; ASPECTO CURRICULARES GENERALES:<\/p>\n<p><strong>DENOMINACION DEL PROYECTO: <\/strong>PEDAGOGIA<\/p>\n<p><strong>REGIMEN<\/strong>: CUATRIMESTRAL<\/p>\n<p><strong>LOCALIDAD: <\/strong>GENERAL MANUEL BELGRANO<\/p>\n<p><strong>PROVINCIA:<\/strong> FORMOSA&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/p>\n<p><strong>CODIGO POSTAL:<\/strong> 3615<\/p>\n<p><strong>DOCENTE RESPONSABLE:<\/strong> LIC JOSE FLORENTIN<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;La Pedagog&iacute;a como campo disciplinar propone en la formaci&oacute;n docentes, un tratamiento conceptual que incluye m&uacute;ltiples enfoques te&oacute;ricos.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;La Pedagog&iacute;a es campo de conocimiento en el que conviven&nbsp; debates, interrogantes y problemas acerca de la Educaci&oacute;n como objeto y categor&iacute;a de an&aacute;lisis, en este sentido, reconoce intencionalidad&nbsp; cultural y social, y a pesar de las incertidumbres y de la repuesta provisoria, ofrece criterios y perspectivas pedag&oacute;gicas para pensar otras alternativas separadoras.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En tanto disciplina cient&iacute;fica, tiene como objeto de estudio la Educaci&oacute;n .El acto de educar o acto pedag&oacute;gico&nbsp; nunca es neutral, implica una serie de posicionamientos ideol&oacute;gicos acerca de c&oacute;mo ense&ntilde;ar.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>2 &#8211; ASPECTOS ESPECIFICOS:<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;El conocimiento y comprensi&oacute;n acerca de la complejidad de la Educaci&oacute;n se considera central en la formaci&oacute;n de los estudiantes, por lo tanto, se propone introducirlos u orientarlos hacia un proceso permanente de reflexi&oacute;n sobre los conceptos m&aacute;s relevantes de la pedagog&iacute;a.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Lejos de constituirse como un campo hegem&oacute;nico de discursos cerrados totalizantes y acabados, la Pedagog&iacute;a en tanto disciplina que interpela las intencionalidades educativas debe ser la base que sustenta la pr&aacute;ctica del docente.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>3 &ndash; OBJETIVOS:<\/p>\n<p>a) Jerarquizar y revalorizar la formaci&oacute;n docente, como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educaci&oacute;n.<\/p>\n<p>b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.<\/p>\n<p>c) Situar la practica del docente en relaci&oacute;n con los planos internos y externos que intervienen en el proceso de Aprendizaje Escolar.<\/p>\n<p>d) Conocer los instrumentos que posibilitan el an&aacute;lisis organizacional para operar en la transformaci&oacute;n pedag&oacute;gica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>4 &#8211; CONTENIDOS:<\/p>\n<p>&nbsp; CONCEPTUALES:<\/p>\n<p>UNIDAD&nbsp; 1<\/p>\n<p>Pedagog&iacute;a. Concepto. Origen y Significado del t&eacute;rmino. Pedagog&iacute;a y Educaci&oacute;n.<\/p>\n<p>Etimolog&iacute;a y m&uacute;ltiples significados. Los sentidos de la educaci&oacute;n.<\/p>\n<p>La Escuela como centro de la acci&oacute;n educativa sistematizada. Funciones de la Escuela.<\/p>\n<p>Limitaciones de la Escuela. La Escuela y la familia.<\/p>\n<p>Breve historicidad del pensamiento pedag&oacute;gico: Juan Jacobo Rousseau, Alexander Sutherland Neill y Johan Dewey. &nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>UNIDAD&nbsp; 2<\/p>\n<p>Las planificaciones educativas. El proceso ense&ntilde;anza aprendizaje<\/p>\n<p>El pasado y el presente de la pedagog&iacute;a Moderna. Las otras Primarias y el problema de la ense&ntilde;anza. Instituci&oacute;n escolar e infancia.<\/p>\n<p>La calidad educativa. Su significado.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>UNIDAD 3<\/p>\n<p>Formaci&oacute;n docente y riesgo social. La pobreza en el discurso pedag&oacute;gico. La construcci&oacute;n del &eacute;xito y del fracaso escolar. El sistema educativo Argentino.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>SINTESIS EXPLICATIVAS DE LOS EJES PROGRAMADOS<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Los contenidos de esta unidad did&aacute;ctica pretenden conformar un nexo entre la teor&iacute;a de la educaci&oacute;n y sus posibilidades de articulaci&oacute;n &nbsp;con la pr&aacute;ctica escolar que el sistema posibilita. Encuadr&aacute;ndose en un devenir hist&oacute;rico, situado, en funci&oacute;n de la pol&iacute;ticas educativas planteadas desde la conformaci&oacute;n de sistema educativo.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; El encuadre te&oacute;rico que se plantea esta previsto para que el alumno forme su propio juicio critico en la elecci&oacute;n de su futuro accionar dentro del sistema, contemplando los aspectos culturales, econ&oacute;micos, lo cient&iacute;fico tecnol&oacute;gico y el mundo del trabajo.<\/p>\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; En definitiva se trata de ejes tem&aacute;ticos que posibilita un recorrido por los distintos modos de aprender, las diversas condiciones internas y externas del aprendizaje, y los m&uacute;ltiples aportes de las teor&iacute;as de aprendizajes desde una concepci&oacute;n que valora el pluralismo te&oacute;ricos metodol&oacute;gicos en el intento de explicar un proceso de considerable complejidad<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp; PROCEDIMENTALES:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Establecimientos de relaciones entre los distintos paradigmas te&oacute;ricos sobre la problem&aacute;tica del aprendizaje escolar.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Utilizaci&oacute;n de los instrumentos de observaci&oacute;n en medios escolares sobre el proceso de construcci&oacute;n activa del conocimiento.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; An&aacute;lisis de estrategias de ense&ntilde;anza que posibiliten un mejor nivel de conceptualizaci&oacute;n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp; ACTITUDINALES:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Reconocimiento del valor de las teorizaciones sobre el aprendizaje en contexto de la pr&aacute;ctica educativa.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Valoraci&oacute;n de los distintos modos de aprender y de las condiciones internas y externas del aprendizaje en los educandos para optimizar la practica pedag&oacute;gica.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>5 &#8211; MODALIDAD DE TRABAJO:<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Clases expositivas dialogadas, lectura y an&aacute;lisis de bibliograf&iacute;as para sus posteriores debates, formaci&oacute;n de grupos para la presentaci&oacute;n de trabajos pr&aacute;cticos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>6 &#8211; REQUISITOS DE APROBACION DE LA MATERA<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; 60 % de Asistencia.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Aprobaci&oacute;n de un trabajo pr&aacute;ctico grupal, que tendr&aacute; car&aacute;cter de parcial.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Evaluaci&oacute;n final ante un tribunal.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; Criterios :el criterio a seguir en la evaluaci&oacute;n final es considerar la capacidad de conceptualizaci&oacute;n, de relacionar conceptos entre si, de aplicar dichos concepto<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>7 &ndash; BIBLIOGRAFIA:<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; BAQUERO, R&nbsp; Y&nbsp; NARADOWSKI,&nbsp; M&nbsp;&nbsp; (1999)&nbsp; &ldquo;NORMATIVIDAD&nbsp; Y&nbsp; NORMALIDAD&nbsp; EN&nbsp; PEDAGOGIA &ldquo;. REVISTAS&nbsp; ALTERNATIVAS&nbsp;&nbsp; CENTRO&nbsp; DE&nbsp; PRODUCCION&nbsp; EDUCATIVA&nbsp; DE&nbsp; LA&nbsp; UNIVERSIDAD&nbsp; NACIONAL&nbsp; DEL&nbsp; CENTRO&nbsp; DE&nbsp; LA&nbsp; PROVINCIA&nbsp; DE&nbsp; BUENOS&nbsp; AIRES.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; BAQUERO,&nbsp; Y&nbsp; NARADOSKI ,&nbsp; M&nbsp; (1994)&nbsp; ESCUELA&nbsp; Y&nbsp; CONSTRUCCION&nbsp; DE&nbsp; LA&nbsp; INFANCIA.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; LEMUS, A (1973) &ldquo;PEDAGOGIA&rdquo;&nbsp; TEMAS&nbsp; FUNDAMENTALES. CAP 2&nbsp; EDITORIAL&nbsp; CAPELUZ.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; ANTELO, ESTANILAO.&nbsp; LA&nbsp; PEDAGOGIA&nbsp; DE&nbsp; LA&nbsp; EPOCA.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; BRIGIDO, A (2004)&nbsp; &ldquo;EL&nbsp; SISTEMA&nbsp; EDUCATIVO&nbsp; ARGENTINO&rdquo;&nbsp; ELEMENTOS&nbsp; CONCEPTUALES, METODOLOGICOS&nbsp; EMPIRICOS&nbsp; PARA&nbsp; SU&nbsp; ANALISIS. EDITORIAL&nbsp; BRUJAS, CORDOBA&nbsp; PRIMERA&nbsp; PARTE.<\/p>\n<p>&uuml;&nbsp; TENTI&nbsp; FANFANI, E&nbsp; (2000) CULTURA&nbsp; JUVENILES&nbsp; Y&nbsp; CULTUA&nbsp; ESCOLAR.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">PROYECTO AULICO DE PSICOLOGIA EDUCACIONAL<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">ASPECTOS CURRICULARES GENERALES:<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">I.S.F.D.C. Y T DE GRAL. M. BELGRANO&nbsp; &#8211; C&oacute;digo Postal 3615<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">Denominaci&oacute;n del proyecto: Psicolog&iacute;a Educacional:<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">R&eacute;gimen: cuatrimestral <\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<p><strong>Docente responsable: Jos&eacute; de Jes&uacute;s Florent&iacute;n.<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>La Psicolog&iacute;a Educacional aborda el estudio de los procesos de aprendizajes y sus manifestaciones en el contexto educativo, as&iacute; como los cambios que se producen en dichos procesos como consecuencia de la participaci&oacute;n del sujeto en interacciones del &aacute;mbito escolar.<\/p>\n<p>Dentro de los aprendizajes humanos, tomaremos las particularidades del aprendizaje escolar, enunciando su car&aacute;cter sistematizo,&nbsp; su producci&oacute;n en contextos institucionales escolare con fin es formativa, ello implica considerar que, la legalidad de los procesos que encontraremos en las aulas es diferente a otras situaciones en donde los sujetos aprenden.<\/p>\n<p>Atender a los procesos de aprendizajes requiere un abordaje interdisciplinario, tanto por la compleja y variadas dimensiones que los atraviesan (problemas, biol&oacute;gicos, sociol&oacute;gicos, pedag&oacute;gicos, pol&iacute;ticos), como la necesidad de respuestas a problemas sociales generados en las propias practicas pedag&oacute;gicas.<\/p>\n<p>Los aportes conceptuales de la psicolog&iacute;a educacional permiten comprenden las fundamentaciones te&oacute;ricas que subyacen en los procesos psicoeducativos, este campo de conocimiento da cuenta de la complejidad de los procesos del aprendizaje y el aprendizaje escolar coma si tambi&eacute;n proporciona estrategias de intervenci&oacute;n especificas en el &aacute;mbito escolar.<\/p>\n<p><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p><strong>OBJETIVOS:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li>Formar      docentes con solidez profesional, responsabilidad, esp&iacute;ritu cr&iacute;tico y      reflexible que atienda a las demandas individuales y sociales.<\/li>\n<li>Conjurar      una s&oacute;lida formaci&oacute;n cient&iacute;fica con una instrumentaci&oacute;n practica en      estrategias y dispositivos que le permitan operar en la realidad, en la      resoluci&oacute;n de problemas y en la generaci&oacute;n practica de proyectos socio      educativo alternativo. <\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>EJE 1<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&iquest;C&oacute;mo debe ser el docente?<\/p>\n<p>Roger Cousinet. Cualidades que facilitan el aprendizaje seg&uacute;n Carl Roger. Principios de la did&aacute;ctica que orienta el aprendizaje. La evaluaci&oacute;n. Funciones de la evaluaci&oacute;n. Tipos de evaluaci&oacute;n. Las relaciones vinculares en el aula: docente alumno- objeto conocimiento. La psicolog&iacute;a y la ciencia de la educaci&oacute;n. La comunicaci&oacute;n humana y la comunicaci&oacute;n &nbsp;did&aacute;ctica. Concepciones&nbsp; del conocimiento. El objeto de estudio de la psicolog&iacute;a de la educaci&oacute;n. La sistematizaci&oacute;n de los procesos de ense&ntilde;anza aprendizaje. Caracterizaci&oacute;n de los niveles o estadios descriptos por Piaget. Aprendizaje y desarrollo: marco te&oacute;rico y epistemol&oacute;gico. Equilibrio desarrollo y aprendizaje. Lectura obligatoria: educaci&oacute;n a futuro &ndash; editorial la ma&ntilde;ana. Educar &iquest;para que? Editorial la ma&ntilde;ana.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>EJE 2<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El ni&ntilde;o autista. Trastorno del lenguaje: dislalias. Tartamudeo. Mutismo. Dislexia. Trastornos psicomotores: hiperquinesia.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>EJE <\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El PEI: guiad de las acciones educativas. Concepto. Caracter&iacute;sticas. Contenidos o componentes del PEI: orientaciones generales, programaci&oacute;n curricular, reglamento institucional, implementaci&oacute;n del PEI.<\/p>\n<p>Los procesos de elaboraci&oacute;n del PEI. Las fases. La evaluaci&oacute;n del PEI.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>MODALIDAD DE TRABAJO<\/strong>:<\/p>\n<p>Clases expositivas dialogadas.<\/p>\n<p>Talleres en peque&ntilde;os grupos.<\/p>\n<p>Reuniones plenarias: a posteriori de realizarse los talleres con peque&ntilde;os grupos, se constituir&aacute;n reuniones plenarias para la exposici&oacute;n y debate de las ideas elaboradas.<\/p>\n<p>Requisitos de aprobaci&oacute;n de la materia:<\/p>\n<p>60% de asistencia<\/p>\n<p>Aprobaci&oacute;n de un trabajo practico ( eje 2)<\/p>\n<p>Evaluaci&oacute;n final e individual ante un tribunal.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>CRITERIOS:<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Capacidad de conceptualizaci&oacute;n, de relacionar conceptos entre si, aplicar dichos conceptos al an&aacute;lisis de situaciones practicas.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">PROYECTO ANUAL DE PRACTICA 1<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">ASPECTOS CURRICULARES GENERALES<\/span><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">REGIMEN: ANUAL<\/span><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">CARGA HORARIA: 3 (TRES)&nbsp; HORAS SEMANALES.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">RESPONSABLE<\/span>: LUCIA ESTER ALBORNOZ.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">&nbsp;<\/span><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">DESTINATARIOS<\/span>: ALUMNOS DEL 1&deg; A&Ntilde;O DEL PROFESORADO DE<\/p>\n<p>EDUCACION PRIMARIA CON ORIENTACION RURAL.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>A&Ntilde;O: 2010<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La Pr&aacute;ctica Profesional se desarrollar&aacute; en tres &nbsp;fases:<\/p>\n<ul>\n<li>Te&oacute;rica e instrumental, a fin que los alumnos identifiquen los conceptos inherentes al proceso de investigaci&oacute;n educativa, adquiriendo competencias que les permitan realizar observaciones, registros, organizaci&oacute;n de la informaci&oacute;n recabada, etc.<\/li>\n<li>Centrada en el dise&ntilde;o y elaboraci&oacute;n de proyectos de investigaci&oacute;n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">FUNDAMENTACION:<\/span><\/p>\n<p>El prop&oacute;sito del espacio&nbsp; &ldquo;Pr&aacute;ctica Profesionalizante I&rdquo; es&nbsp; llegar a conocer, analizar y comprender la complejidad de la tarea docente en diversos contextos caracter&iacute;sticos de las zonas rurales y no rurales de la provincia de Formosa y del pa&iacute;s. La investigaci&oacute;n constituye un aspecto central en la formaci&oacute;n docente y por ello, las primeras capacidades que debe adquirir el futuro docente est&aacute;n vinculadas con este tema. Se trata de ofrecer bases s&oacute;lidas que les permita, a partir de la observaci&oacute;n, el registro, el an&aacute;lisis, la interpretaci&oacute;n de datos, organizaci&oacute;n de la informaci&oacute;n recabada, &nbsp;dise&ntilde;ar y desarrollar Proyectos de Investigaci&oacute;n para el mejoramiento de las propuestas pedag&oacute;gicas que se realizan en las Instituciones Educativas.<\/p>\n<p>Asimismo, este Espacio&nbsp; propicia &nbsp;la vinculaci&oacute;n &nbsp;de los futuros docentes con diferentes actores de la realidad cercanos a la Escuela, padres, autoridades, asociaciones &nbsp;cooperadoras con la Instituci&oacute;n Educativa, para visualizar y analizar los lazos entre s&iacute; y sus relaciones con la Escuela. Esto le posibilitar&aacute; realizar un recorte de la realidad educativa para transformar el contexto educativo y social.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">OBJETIVOS GENERALES.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Adquirir las herramientas conceptuales de la Investigaci&oacute;n socio-antropol&oacute;gica para identificar problemas de investigaci&oacute;n.<\/li>\n<li>Reconocer la realidad del contexto rural en el que est&aacute; inserta la Escuela.<\/li>\n<li>Elaborar proyectos de investigaci&oacute;n que posibiliten conocer las relaciones existentes entre la familia&nbsp; rural y la Escuela.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">OBJETIVOS ESPECIFICOS:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Adquirir las herramientas conceptuales de la investigaci&oacute;n socio-antropol&oacute;gica, para identificar fen&oacute;menos educativos presentes en la pr&aacute;ctica escolar docente. <\/li>\n<li>Contribuir a la formaci&oacute;n profesional docente, a partir de saberes espec&iacute;ficos inherentes al trayecto pr&aacute;ctico instrumental.<\/li>\n<li>Fomentar una actitud cr&iacute;tica a partir de la producci&oacute;n de conocimientos b&aacute;sicos en el contexto institucional estudiado.<\/li>\n<li>Dise&ntilde;ar y elaborar &nbsp;proyectos de investigaci&oacute;n sencillos para analizar a la educaci&oacute;n como campo &nbsp;pedag&oacute;gico.<\/li>\n<li>Analizar trabajos de investigaci&oacute;n acerca de la realidad educativa actual para resignificar&nbsp; ideas y representaciones construidas en torno al campo pedag&oacute;gico.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">CONTENIDOS CONCEPTUALES<\/span><\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">EJE 1:<\/span><\/p>\n<p>Unidad I: EL CIENTIFICO Y LA INVESTIGACION CIENTIFICA<\/p>\n<p>La Investigaci&oacute;n Cient&iacute;fica: qu&eacute; es ciencia. Como define a la &ldquo;investigaci&oacute;n cient&iacute;fica&rdquo; Samaja. Todo comienza a partir de un problema. La investigaci&oacute;n de los &ldquo;hechos&rdquo; en el campo de la investigaci&oacute;n. Origen de las buenas hip&oacute;tesis. Diferentes modelos de explicaci&oacute;n cient&iacute;fica. Pr&aacute;ctica pedag&oacute;gica y la investigaci&oacute;n cient&iacute;fica. Los paradigmas en la &ldquo;investigaci&oacute;n Educativa&rdquo;.<\/p>\n<p>Proceso, proyecto y dise&ntilde;o: el proceso incluye el proyecto y el dise&ntilde;o. El proceso de investigaci&oacute;n y las instancias de validaci&oacute;n. Fases en el proceso de investigaci&oacute;n.<\/p>\n<p>Proceso y proyecto: acciones que lo configuran. Validando hip&oacute;tesis. El estado de arte. B&uacute;squeda bibliogr&aacute;fica: fuentes generales, secundarias y primarias. La escritura del estado de arte. Como citar art&iacute;culos y libros. Notas finales y al pie. Revista cient&iacute;fica. Elementos b&aacute;sicos que componen la escritura formal de un Proyecto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Unidad II: EL DISE&Ntilde;O METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION<\/p>\n<p>Contextos de descubrimiento y validaci&oacute;n. El dise&ntilde;o metodol&oacute;gico. Diferentes dise&ntilde;os en el campo educativo. Investigaci&oacute;n no experimental: descriptiva, hist&oacute;rica, correlacional. Investigaci&oacute;n experimental, pre-experimental y cuasi experimental. Objeto de conocimiento: sistema de matrices de datos. Estructura del dato cient&iacute;fico. Unidad de an&aacute;lisis. Operacionalizaci&oacute;n: la construcci&oacute;n de las dimensiones observables. Variables: categor&iacute;as o valores y los indicadores. Variables dependiente, independiente, de control, moderadora o interviniente. Valor o categor&iacute;a&nbsp; de la variable. Indicador. M&eacute;todo cuantitativo de la investigaci&oacute;n. Estudios descriptivos y los diferentes tipo de muestreo: muestreo probabil&iacute;stico, sistem&aacute;tico, estratificado. Tama&ntilde;o de la muestra. Muestras no probabil&iacute;sticas: de conveniencia, por cuotas. T&eacute;cnicas de registro y medici&oacute;n de variables cognitivas y actitudinales. Las pruebas: pruebas de aprovechamiento, de actitud. Los estudios descriptivos. Cuestionarios y encuestas.&nbsp; M&eacute;todos cualitativos e investigaci&oacute;n interpretativa en el campo de la educaci&oacute;n. La metodolog&iacute;a en las Ciencias Sociales. La etnometodolog&iacute;a.&nbsp; &nbsp;Investigaci&oacute;n etnogr&aacute;fica e investigaci&oacute;n educativa. La muestra en la investigaci&oacute;n cualitativa. Estrategias metodol&oacute;gicas cualitativas. Triangulaci&oacute;n. La observaci&oacute;n participante. Accesos&nbsp; a los escenarios. Entrada y notas de campo. La observaci&oacute;n no participante. La entrevista: como iniciarla. Tipos: grupales y focus group, la investigaci&oacute;n &ndash;acci&oacute;n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Unidad III: PROCESAMIENTO&nbsp; DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS<\/p>\n<p>Trabajo con la matriz de datos cuantitativos. Codificaci&oacute;n. An&aacute;lisis y procesamiento de datos. Escalas de medici&oacute;n: nominal, de intervalo y racional. Elementos de estad&iacute;stica descriptiva: proporciones, porcentaje y razones. El an&aacute;lisis de la informaci&oacute;n cualitativa. Estudios descriptivos y te&oacute;ricos. Teor&iacute;a de Glaser y Strauss: m&eacute;todo comparativo constante, muestreo te&oacute;rico. La inducci&oacute;n anal&iacute;tica. Etapas del trabajo con datos: codificaci&oacute;n. An&aacute;lisis. La validaci&oacute;n expositiva. Presentaci&oacute;n de resultados. El art&iacute;culo cient&iacute;fico. El sentido de la investigaci&oacute;n educativa en el sistema formador docente.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">EJE II: TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO<\/span><\/p>\n<p>Familia. Comunidad rural. Escuela: la escuela como centro comunitario. La escuela que queremos construir. El rol del docente. Practica en la educaci&oacute;n en la diversidad. Calidad educativa. El &nbsp;&nbsp;fracaso y desinter&eacute;s escolar. El problema de la repitencia escolar. Calidad educativa. Calidad docente y de gesti&oacute;n.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">EJE III: LA PR&Aacute;CTICA EN TERRENO.<\/span><\/p>\n<p>Visitas y observaciones en distintos &aacute;mbitos socio comunitarios con el prop&oacute;sito de analizar la realidad formal y no formal en la circulaci&oacute;n de saberes. Elaboraci&oacute;n de proyectos de investigaci&oacute;n&nbsp; sencillos.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">CONTENIDOS PROCEDIMENTALES<\/span><\/p>\n<p>Presentaci&oacute;n&nbsp; de trabajos pr&aacute;cticos.<\/p>\n<p>&nbsp;Elaboraci&oacute;n de cuestionarios gu&iacute;as.<\/p>\n<p>Elaboraci&oacute;n de cuadros sin&oacute;pticos.<\/p>\n<p>&nbsp;Redes conceptuales.<\/p>\n<p>&nbsp;Trabajos grupales y desarrollo de clases pr&aacute;cticas.<\/p>\n<p>Trabajos de investigaci&oacute;n y elaboraci&oacute;n de informes.<\/p>\n<p>Elaboraci&oacute;n de proyectos de investigaci&oacute;n.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">CONTENIDOS ACTITUDINALES<\/span><\/p>\n<p>Valoraci&oacute;n de las potencialidades educativas de los centros rurales.<\/p>\n<p>Apreciaci&oacute;n del rol de la escuela como&nbsp; el centro de acontecimientos comunitarios en el medio rural.<\/p>\n<p>Disposici&oacute;n para revisar las pr&aacute;cticas docentes, tendientes a satisfacer las necesidades de ese entorno, favoreciendo la construcci&oacute;n de aprendizajes significativos.<\/p>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">REQUISITOS DE APROBACION DE LA MATERIA<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>60 %&nbsp; asistencia.<\/li>\n<li>Realizaci&oacute;n de informes de las visitas guiadas a las escuelas en peque&ntilde;os grupos.<\/li>\n<li>Elaboraci&oacute;n de un Proyecto de&nbsp; Investigaci&oacute;n Educativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">EVALUACION FINAL<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Defensa del trabajo de investigaci&oacute;n presentado.<\/li>\n<li>Conceptualizaci&oacute;n de los ejes programados durante la defensa del trabajo de investigaci&oacute;n presentado.<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"text-decoration: underline;\">BIBLIOGARFIA<\/span><\/p>\n<p>Samaja, J., Epistemolog&iacute;a y&nbsp; metodolog&iacute;a, Buenos Aires, Eudeba, p.22, 29<\/p>\n<p>Klimovsky, G., La inexplicable Sociedad, Buenos Aires, AZ editores, 1998, p. 23, 28, 66, 73,84<\/p>\n<p>Durkheim, E., las reglas del m&eacute;todo sociol&oacute;gico, Buenos Aires, Schapire, 1975<\/p>\n<p>Achilli, E., las diferentes l&oacute;gicas de la investigaci&oacute;n social, Mimeo 1994.<\/p>\n<p>Achilli, E., Investigaci&oacute;n y Formacion Docente, Rosario, Laborde, 2000.<\/p>\n<p>Cardelli, J., Docentes que hacen investigaci&oacute;n educativa, Buenos Aires, 2002.<\/p>\n<p>P&eacute;rez G&oacute;mez, A.,&rdquo; Comprender la ense&ntilde;anza en la escuela. M&eacute;todos de investigaci&oacute;n educativa&rdquo;.<\/p>\n<p>P&eacute;rez G&oacute;mez, A., &ldquo;Comprender la escuela en la escuela&rdquo;<\/p>\n<p>Carr, W., y otros 1988. Teor&iacute;a cr&iacute;tica de la ense&ntilde;anza. Mart&iacute;nez Roca. Espa&ntilde;a.<\/p>\n<p>Gimeno Sacrist&aacute;n., P&eacute;rez G&oacute;mez, A., Comprender y transformar la ense&ntilde;anza. Madrid. Morata.<\/p>\n<p>Ministerio de Cultura y Educaci&oacute;n de la Naci&oacute;n, La investigaci&oacute;n Acci&oacute;n en Educaci&oacute;n, Antecedentes y tendencias actuales, Buenos Aires, 1997.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em>&nbsp;<\/em><\/p>\n<p><span style=\"font-size: 12pt;\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" src=\"file:\/\/\/C:\/Users\/DANIEL~1\/AppData\/Local\/Temp\/msohtmlclip1\/01\/clip_image002.gif\" border=\"0\" width=\"567\" height=\"787\"><\/span><span style=\"font-size: 10pt;\">&nbsp;<br \/> &nbsp;<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PROYECTO ANUAL &nbsp; INSTITUCI&Oacute;N: I.S.F.D.C de Gral. M. Belgrano &#8211; Formosa ESPACIO CURRICULAR: Ciencias Naturales CURSO: 1&deg; A&Ntilde;O.&nbsp; DIVISIONES: I DOCENTES: DANIEL GUILLERMO RA&Uacute;L VANZ&Aacute;N &ndash; GUSTAVO GEREZ CARGA HORARIA: 6 (seis) horas c&aacute;tedra. A&Ntilde;O 2010 &nbsp; &nbsp; DIAGN&Oacute;STICO Las divisiones de este curso presentan niveles aceptables de participaci&oacute;n, con intervenciones grupales e individuales interesantes, &#8230; <a title=\"Proyectos \u00c1ulicos 1\u00ba a\u00f1o\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/proyectos-aulicos-1o-ano\/\" aria-label=\"More on Proyectos \u00c1ulicos 1\u00ba a\u00f1o\">[+]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":124,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/761"}],"collection":[{"href":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/124"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=761"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/761\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isfdytbelgrano-for.infd.edu.ar\/sitio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=761"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}